当代教育心理学/第 10 章：教师制作的评估策略/评分和报告

给学生评分是教学的重要组成部分，许多学区发布成绩单、中期报告或中期成绩以及期末成绩。传统上，这些报告都印在纸上，并随学生带回家或邮寄到学生家中。越来越多的学区正在使用基于网络的成绩管理系统，让家长可以访问他们孩子每次单独评估的成绩，以及成绩单和最终成绩。

评分对教师来说可能很令人沮丧，因为这始终是多种因素之间的妥协。此外，成绩单通常以简洁的格式总结各种评估，因此无法提供有关学生优缺点的诊断信息。这意味着成绩单更关注学习的评估，而不是学习的评估。在给学生评分时，需要做出许多决定，学校通常有详细的政策，教师必须遵守这些政策。大多数政策都与评估的一些关键问题相关，我们将在下面讨论。

各种作业和评估如何加权？

学生通常在一个评分期内完成各种作业，例如家庭作业、测验、表现评估等。教师必须决定 - 最好在评分期开始之前 - 每个作业将如何加权。例如，一名六年级数学教师可能决定以以下方式加权成绩

每周测验 35%

家庭作业 15%

表现评估 30%

课堂参与 20%

如何加权作业的决定应该谨慎做出，因为它向学生和家长传达了教师认为重要的内容，并且还可能用于决定学生将付出多少努力（例如，“如果家庭作业只占 5%，那么一周完成两次就不值得了”）。

是否应包括社交技能或努力？小学教师比初中或高中教师更有可能将一些社交技能纳入成绩单（Popham，2005）。 这些可以作为成绩单中的单独标准包含在内，也可以加权到该科目成绩中。例如，数学成绩可能包括在数学课上对小组合作或自我调节的评估。一些学校和教师赞成将社交技能纳入，理由是培养这些技能对年轻学生很重要，学生需要学习与他人合作并管理自己的行为才能取得成功。其他人认为，学科成绩应该基于认知表现——如果对社交技能进行评估，则应明确地将它们与成绩单上的学科成绩分开。显然，如果对社交技能进行评分，则应使用诸如分析评分量表中所包含的明确标准。

教师经常发现很难决定是否应将努力和进步作为成绩的一部分。一种方法是让教师要求学生提交作业草稿，并根据收到的反馈进行改进。作业的成绩可能包括草稿评分、最终版本评分以及学生根据提供的反馈所取得的进步程度的某种组合。另一种更具争议的方法是，当学生每天都非常努力地尝试，但仍然无法很好地完成作业时，将成绩基于努力。这些学生可能已确定为有特殊需求或最近的移民，并且英语技能有限。一些学区有处理此类案件的指南。将改进作为成绩的一部分的一个缺点是，班上最优秀的学生可能一开始表现很好，改进的空间很小——除非教师擅长提供额外的作业来帮助挑战这些学生。

教师经常使用“杂乱无章的评分”，即成就、努力、成长、态度或课堂行为、家庭作业和课堂参与的组合。对弗吉尼亚州 8500 多名初中和高中生的调查支持了他们的教师通常使用的杂乱无章的评分方法（Cross & Frary，1999）。

成绩应该如何计算？

通常使用两种方法：绝对评分和相对评分。在绝对评分中，评估是根据教师预先制定的标准分配的。如果一名英语教师制定了获得 A 的熟练程度，而没有学生达到该水平，则不会给出 A。或者，如果每个学生都达到了既定的水平，那么所有学生都将获得 A。绝对评分系统可以使用字母等级或及格/不及格。

在相对评分中，教师将学生的表现从最差到最好（或最好到最差）进行排名，那些在最顶端的人获得高分，那些在中间的人获得中等分数，而那些在最底端的人获得低分。这通常被称为“按曲线评分”，可以用来补偿学生发现比教师预期容易或困难得多的考试或作业。但是，相对评分对学生来说可能不公平，因为比较通常在一个班级内进行，因此一个班级的 A 可能并不代表另一个班级的 A 的表现水平。相对评分系统可能会阻止学生互相帮助提高，因为学生是在竞争有限的奖励。事实上，Bishop (1999) 认为，按曲线评分让学生对劝说彼此不要学习有了个人兴趣，因为认真学习的学生会让其他人更难取得好成绩。

应该使用哪些类型的成绩描述？

传统上，字母等级系统用于每个科目（例如 A、B、C、D、F）。这些成绩描述的优点是方便、简单，并且易于平均。但是，它们没有表明学生达到或未达成的目标，也没有表明学生的具体优势和劣势。小学通常使用及格/不及格（或令人满意/不令人满意）系统，一些高中和大学也使用这种系统。高中和大学的及格/不及格系统允许学生探索新领域，并在他们准备不足或不属于他们专业的科目上冒险。虽然及格/不及格系统易于使用，但它提供的信息更少，说明了学生的学习水平。

及格/不及格系统也用于在精通学习方法下教授的课程，在这些课程中，学生需要证明对所有目标的精通才能获得学分。在这种情况下，及格明确地意味着学生已证明对所有目标的精通。

一些学校已实施科目目标清单来代替传统的字母等级系统，并且使用诸如熟练、部分熟练和需要改进之类的描述符对每个目标对学生进行评分。例如，加利福尼亚州四年级课堂学生的清单可能包括英语语言州立内容标准要求的四种写作类型：

• 写故事
• 写对文学的反应
• 写信息报告
• 写摘要

这种方法的优点是它清楚地传达了学生的优势和劣势，并提醒学生和家长学校的目标。但是，如果包含的目标过多，那么清单可能会变得太长而难以理解。

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