当代教育心理学/第 10 章：教师自制评估策略

Kym 在一所城市学校教六年级的学生，该社区的大多数家庭生活在贫困线以下。每年，她学校的大多数学生都无法通过全州范围的测试。Kym 遵循学区教学指南，在她的语言艺术和社会研究课程中通常使用直接教学。课堂评估旨在反映全州范围的测试，以便学生熟悉评估格式。当 Kym 参加关于动机的研究生暑期课程时，她读了一篇名为“尊重和激励城市非洲裔美国学生的教学策略”的文章（Teel、Debrin-Parecki 和 Covington，1998），她决定在秋季以四种方式改变她的教学和评估。首先，她强调能力的渐进式方法，专注于努力，并允许学生多次修改他们的作业，直到满足标准。其次，她在表现性评估中给学生选择（例如，口头演示、艺术项目、创意写作）。第三，她通过要求学生协助完成课堂任务（例如，设置视频设备、分发试卷等）来鼓励责任感。第四，她通过鼓励学生阅读他们自己文化背景的传记和历史小说来验证学生的文化遗产。Kym 报告说，她学生在课堂上的努力和举止发生了戏剧性的变化：学生更加热情、更加努力地工作，并产生了更好的作品。在学年结束时，她学生的通过率是上一年的两倍。

后记…… Kym 仍然在同一个学区教六年级，并继续修改上述策略。尽管她教的学生的表现有所提高，但学校还是关闭了，因为学生的平均表现不佳。Kym 获得了博士学位，并在晚上课程中为预备教师和在职教师教授教育心理学。

Kym 的故事说明了与评估相关的几个主题，我们在本章关于教师自制评估策略和下一章关于标准化测试中探讨这些主题。首先，选择有效的课堂评估与教学实践、关于动机的信念以及全州范围的标准化测试的存在有关。其次，一些教师自制的课堂评估可以增强学生的学习和动机，但另一些则不能。第三，教师可以通过行动研究来改进他们的教学。这包括确定问题（例如，低动机和成就）、了解替代方法（例如，阅读文献）、实施新方法、观察结果（例如，学生的努力和测试结果）以及根据他们的观察继续修改策略。

评估学生学习的最佳实践在过去 20 年中发生了巨大变化。当 Rosemary（本章的贡献者）在 1970 年代担任数学老师时，她并没有评估学生的学习，她只是测试了学生在前几周学习的数学知识和技能。测试格式变化不大，学生总是单独用纸笔完成测试。然而，现在，许多老师（包括数学老师）使用多种方法来确定他们的学生学到了什么，并且还使用这些评估信息来修改他们的教学。本章重点介绍如何使用课堂或教师自制的评估来提高学生的学习。（在第 11 章中，我们讨论了标准化和其他形式的学习评估。

基本概念

评估是一个综合过程，它收集有关学生学习的信息，并对他们的进步做出价值判断（Linn 和 Miller，2005）。有关学生进步的信息可以从各种来源获得，包括项目、作品集、表演、观察和测试。有关学生学习的信息通常被分配特定的数字或等级，这涉及测量。测量回答了“有多少？”这个问题，并且最常用于教师为测试或产品评分并分配数字时（例如，生物测试中 28/30 分；科学项目中 90/100 分）。评估是根据评估信息做出判断的过程（Airasian，2004）。这些判断可能是关于个别学生的（例如，雅各布的课程成绩是否应该考虑他在评分期内的显著进步？）、所使用的评估方法（例如，多项选择题是获得有关解决问题信息的有用方法吗？），或自己的教学（例如，今年大多数学生在论文作业上的表现都比去年好得多，所以我的新教学方法似乎有效）。

本章的主要重点是为了学习而评估，其中优先事项是设计和使用评估策略来增强学生的学习和发展。为了学习而评估通常被称为形成性评估，即它发生在教学过程中，并提供教师可以用来修改教学、学生可以用来改进学习的信息（Black、Harrison、Lee、Marshall 和 Wiliam，2004）。形成性评估包括非正式评估，它涉及对学生行为的自发非系统观察（例如，在问答环节中或学生完成作业时），以及正式评估，它涉及预先计划的、系统的收集数据。为了学习的评估涉及评估学生，以证明他们的能力并满足问责制的要求；它是下一章的主要内容，该章主要介绍标准化测试。为了学习的评估通常是总结性的，即在教学完成后进行（例如，教育心理学课程的期末考试）。总结性评估提供有关学生掌握材料程度的信息，以及学生是否准备好学习下一个单元以及应该给出什么成绩的信息。

为了学习而评估：概览

使用评估来促进学生的学习，而不仅仅是检查学习，需要将评估视为一个与教学所有阶段都密不可分的过程，包括计划、课堂互动和教学、与家长沟通以及自我反思（Stiggins，2002）。为了学习而评估的基本步骤包括

步骤 1：拥有明确的教学目标并将其传达给学生

在上一章中，我们记录了教师认真思考每节课和每个单元目的的重要性。这对初级教师来说可能很困难。例如，Vanessa，一位中学社会研究老师，可能会说她下一单元的目标是“学生将学习关于内战的知识”。更明确的目标要求 Vanessa 决定她希望学生学习关于内战的哪些内容，例如，战役的日期和名称、内战的原因、北方和南方居民的不同观点，或士兵在战争中日常生活的经历。Vanessa 无法设计出适当的评估，以评估学生对内战的学习，除非她清楚地知道自己的目的。

为了有效教学，Vanessa 还需要清楚地将目标和目的传达给学生，这样他们就知道哪些内容对他们学习很重要。无论教师的计划多么周全，如果学生不知道他们应该学习什么，他们就不会学到那么多。因为沟通对教师来说非常重要，所以有一章专门介绍了这个主题(第 12 章)。

步骤 2：选择合适的评估技巧

选择适合教学目标和学生发展水平的评估技术，并对其进行管理，是有效评估学习的关键组成部分。教师需要了解各种课堂评估技术的特点，以及如何将这些技术应用于不同的内容、技能和学生特征。他们还应了解可靠性、效度和无偏差在选择和使用评估技术中的作用。本章大部分内容都集中在这些信息上。

步骤 3：利用评估来增强动机和自信

学生的动机和自信受使用的评估类型以及关于评估结果的反馈影响。考虑一下，萨曼莎是一位大学生，她修了一门历史课，教授的讲座和教科书都关注非常有趣的重大主题。然而，所有的评估都是关于事实的多项选择题，而萨曼莎最初喜欢这些课程和阅读，却开始变得愤怒，失去了自信，认为自己做得很好，并且开始减少花在课堂材料上的时间。相比之下，一些讲师观察到，在您现在正在修的教育心理学课程中，许多学生会在案例研究评估中比在更传统的考试或论文中更加努力。提供给学生的反馈类型也很重要，我们将在本章后面详细阐述这些想法。

步骤 4：根据信息调整教学

评估学习的一个重要组成部分是教师利用从评估中获得的信息来调整教学。这些调整发生在课程中间，当教师可能决定学生对问题的反应表明足够的理解，可以引入新的主题，或者她的学生行为观察表明他们不理解作业，因此需要进一步解释时。调整还发生在教师反思课程结束后进行的教学并计划第二天课程时。我们在本章中提供了调整教学的示例，但教师反思将在第 13 章中更详细地讨论。

步骤 5：与家长和监护人沟通

当教师定期与家长沟通他们孩子的表现时，学生的学习和发展会得到增强。教师通过各种方式与家长沟通，包括简报、电话交谈、电子邮件、学区网站和家长教师会议。有效的沟通要求教师能够清楚地解释评估的目的和特点，以及学生表现的意义。这需要对教师制作和标准化评估的类型和目的以及清晰的沟通技巧有深入的了解。

在本章的下一部分，我们将更详细地考虑上述每个评估步骤。但是，首先，我们将看一下教师如何确保他们的评估一开始就是高质量的。

选择合适的评估技术，第一部分：高质量的评估

为了使评估具有高质量，它需要具有良好的效度和信度，以及没有偏差。

效度

效度是对特定群体“评估结果的解释和使用是否充分和合适”的评价...(了解更多...)

信度

信度是指测量的稳定性... 假设...(了解更多...)

选择合适的评估技术，第二部分：教师制作的评估类型

初级教师面临的挑战之一是选择和使用合适的评估技术。在本节中，我们将总结课堂教师使用的各种评估类型。首先，我们讨论教师在教学过程中使用的非正式技术，这些技术通常需要即时决策。然后，我们将考虑教师在教学之前计划的正式评估技术，这些技术允许进行反思性决策...(了解更多...)

教师的观察、提问、记录

...(了解更多...)

观察

提问

记录

选择题

教师通常使用多项选择、匹配或是非题来评估学生。在选择题中，学生选择由教师或测试开发者提供的答案，而不是用自己的语言或行动构建答案...(了解更多...)

常见问题

优势和劣势

构建题

正式评估还包括构建题，要求学生回忆信息并创建答案——而不仅仅是识别答案是否正确...(了解更多...)

填空和简答

扩展回答

评分标准

表现性评估

在表现性评估中，学生通常完成一项特定任务，而教师观察过程或程序（例如，实验中的数据收集）以及产品（例如，完成的报告）。学生在表现性评估中完成的任务并不简单——与选择题相反——并且包括以下内容：...(了解更多...)

优点和缺点

作品集

优点和缺点

增强动机和学生自信的评估

二十多年前进行的关于测试和学习的研究表明，测试可以促进学习，而且更频繁的测试比不太频繁的测试更有效。频繁的小型测试鼓励持续努力，而不是最后一分钟的突击学习，并且还可以减少考试焦虑，因为...(了解更多...)

教师的信念和目的

评估任务的选择

反馈

自我评估和同伴评估

根据评估调整教学

根据评估信息调整教学是评估为了学习概念的基础... (阅读更多...)

与家长和监护人沟通

与家长清晰地沟通课堂评估很重要，但对于初级教师来说通常很困难。与学生有效沟通所需的相同技能，在与家长和监护人沟通时也是必要的...(阅读更多...)

行动研究：研究你自己和你的学生

计划、行动和反思的循环

伦理问题——隐私、自愿同意

(阅读更多...)

评分和报告

给学生打分是教学的重要组成部分，许多学区发布成绩单、阶段性报告或期中成绩，以及期末成绩。传统上，这些报告以纸质形式打印，并由学生带回家或邮寄到学生家中。越来越多的学区使用基于网络的成绩管理系统，允许家长访问他们孩子在每次单独评估中的成绩，以及成绩单和期末成绩。评分可能让教师感到沮丧，因为...(阅读更多...)

如何对各种作业和评估进行加权？

如何计算成绩？

应该使用哪种成绩描述？

第 10 章总结：教师制作的评估策略

课堂评估的目的是为了学习的评估或学习的评估。为了学习的评估的必要步骤包括：向学生清晰地传达教学目标；选择适合高品质的评估，这些评估与教学目标和学生的背景相符；使用能够增强学生积极性和信心的评估；根据评估调整教学；以及与家长和监护人沟通评估结果。 行动研究，也在 第 13 章 中讨论，可以帮助教师理解和改进他们的教学。在设计评分系统时，需要权衡许多教育问题。