教学技术/远程教育
从 1950 年代开始，计算机行业开始使用计算机来培训自己的员工。虽然能够提供自定进度、个性化的教学，并提供反馈和评估，但这些计算机程序是用当时的机器语言编写的，需要经验丰富的计算机专业人士来设计和创建它们。
随着近年来更易于使用脚本语言（如 Perl、ActionScript 和 JavaScript）的发展，现在即使是不具备计算机编程技能的教学设计师也可以创建分支反馈循环、测试模块，并在网络上使用其他方法进行计算机与学习者之间的信息交换。此外，高级创作系统简化了创建交互式网络反馈循环的过程，使他们能够创建交互式网站和在线教学软件，例如 Macromedia Dreamweaver、Flash、Authorware、Director 和 Shockwave。随着当代学习市场对它们的需求越来越大，出版商正在创建在线测试和课程内容模块，以作为对所需文本的补充，作为在线教学的一种手段，从而影响学生的学习。课程管理和学习管理系统使得向国际受众提供大量的教学和教学材料变得越来越容易。
教学和学习，其中学习通常发生在与教学不同的地点。通常与远程学习互换使用。通常，学习者和讲师在时间和地点上是分开的。互动必须通过某种形式的媒体进行，例如印刷品（函授课程）或电子媒介（计算机）。大多数远程教育课程使用多种媒体和技术。
远程教育是指以学习者和讲师在距离和/或时间上分离的方式进行的系统、计划的教学。该教学应由经认可的机构举办，也可以在公司或企业内部进行。传递方法应符合当前的技术方法；例如，电话会议、互联网上的网络化、与互联网超链接的 CD 或 DVD-ORM 磁盘。
该定义基于对互联网的文献检索，涵盖了几个高等教育机构，包括密西西比州的霍姆斯社区学院、威斯康星大学扩展分校、宾夕法尼亚州立大学。该搜索还包括其他组织实体，例如教学技术委员会 (ITC) 和高等教育委员会。
该定义的理由是，所有研究过的定义（均为美国境内的组织）的一致共识是，远程教育主要是讲师和学习者之间的地理隔离。这些定义比欧洲定义更具包容性，后者对时间（和地理）隔离提出了严格的要求。所有研究中的定义都允许异步和同步的远程教育模式。所有模式都允许双向视频作为远程教育的可接受形式。
远程教育并非新概念。它始于 19 世纪的函授课程。随着时间的推移，技术推动了远程教育的许多新形式的发展。
远程教育的主要形式包括
远程教育为那些后悔从未完成学业的人提供了重返教育的机会。它还提供灵活性以满足个人的需求，并满足各种学习风格和偏好。最早的远程课堂形式（一种通过距离和时间将讲师和学生分开的教育体验）是基于纸张的函授。Issac Pittman 在 1840 年通过邮件向学生发送速记说明，从而引入了函授教育 (Curzon, 1977)。
这种形式的远程教育仅仅是今天我们所经历的开端。它是一种教育体验，至少在部分时间里，通过对传统课堂的不同模式的转换，将讲师和学生分离。当时的科技是纸笔。今天的科技是电脑。“当计算机被用来超越传统课堂的墙壁时，学习的机会就会扩大。教育正在成为学生和教师作为在线[通过互联网]学习者社区的学习和分享体验”(Brewer, DeJonge & Stout, 2001, p. 34)。
随着网络上提供了许多学位、学习课程和正规和非正规教育机会，互联网改变了远程教育的世界。虽然网络使学生和教师能够从个人电脑轻松访问信息，但它越来越多地用于在传统课堂内外传递教学材料和教学。
远程学习正变得比传统课堂学习更受欢迎。许多人更喜欢在线课程，并且能够在自己的时间里完成作业。这为他们节省了每天往返课堂的路途时间。传统学生可能会发现很难操作电脑，或者没有上网的资源。大多数人没有电脑或无法负担家里的互联网服务。大多数学生能够适应像在线学习这样的变化，对于非传统学生来说，这种变化可能让他们感到难以学习新技能。大多数学生可能选择留在课堂上，并与老师交流。能够在课堂上向老师或同伴提出问题并找到答案是有益的。对于在线学习，老师对学生的响应时间可能会更长。(Morley, Deborah, Parker, Charles S."Understanding Computers, Today and Tomorrow". 2011 p. 332)
80% 的公立学区表示，提供他们学校目前没有提供的课程是他们在学校开设远程教育的最重要原因。美国教育部国家教育统计中心 (NCES) 最新发布的一份报告是第一份报道 K-12 远程教育数据的报告。该报告显示，在 2002-2003 学年，大约三分之一的公立学区有学生注册了远程教育课程。在这项研究中，远程教育被定义为为学区内的小学和中学学生提供的学分课程，其中教师和学生位于不同地点。
研究发现，在有学生注册远程教育课程的学区中，农村地区的学区比例（46%）高于城市地区（23%）。76% 的学生在高中，15% 在非分级课程中，7% 在初中，2% 在小学。K-12 远程教育的总注册人数中，有 14% 是在大学先修课程或大学水平课程。K-12 环境中的远程教育对该国公立教育的结构和组织具有重要意义。它使我们更接近“无墙学校”的概念！
该报告的标题为“公立小学和中学学生的远程教育课程：2002-03”，可以在线获取：[1]
密歇根州虚拟高中 (MVHS) 提供学生可能无法获得的课程和其他学习工具。所有课程均由认证教师教授。MVHS 无法颁发高中毕业证。访问网站了解更多信息 [2]
缺乏互动性是许多早期网络设计的缺陷。早期形式的网络教学局限于更多或更少的电子页面翻转。超链接通常不会更改，它们连接的静态页面直到网站管理员或开发者更新特定页面上的信息才会更改。根本问题在于，超链接信息路径并不一定能产生更好的信息记忆处理或构建良好的个人知识结构。换句话说，学习并不仅仅因为学习者点击了超链接而发生。
亚瑟·奇克林和泽尔达·甘森（1987 年 3 月）确定了七项原则，可以帮助改善本科教育。虽然最初旨在改善传统课堂上大学生，以及高等教育治理的教学和学习，但这部作品被认为是改善在线教学的里程碑。根据奇克林和甘森的说法，“每种实践都可以独立存在……共同起来，它们运用了教育中的六种强大力量：活动、合作、多样性、期望、互动和责任”(p. 4)。总之，奇克林和甘森关于本科教育良好实践的原则
- 鼓励学生与教师之间的联系
- 培养学生之间的互惠互利和合作
- 使用主动学习技巧
- 提供及时的反馈
- 强调任务时间
- 传达高期望
- 尊重不同的才能和学习方式
虽然奇克林和甘森的作品是在 1980 年代中期出版的（远早于在线教育的引入），但鉴于人们对在线教学兴趣的增加，其相关性得到了更新，在线教学传统上包括呈现新信息，然后检查学习是否已经发生。虽然教学本质上是一个互动过程，但网络在历史上是一种“推送”技术，用于传播商业价值甚至教育价值的信息。奇克林和甘森的原则很有用，因为它们指出了在在线教育中使用的做法。
长期以来，发展中国家一直在向国外派遣人员接受大学教育。这些人员被期望回到大学和政府部门工作，并充当将第一世界知识和技能传播到第三世界的桥梁。如今，政府资金变得越来越稀缺，大学教育也变得更加昂贵。在“加入全球信息经济或灭亡”的无尽压力下，远程教育是否能以更低的成本培训更多的人，使他们变得更优秀？需要探索技术、教学、文化、经济和政治因素（在地方和国际层面上）之间的相互作用。
需要记住的一点是，随着远程教育在全球范围内变得更加普及和接受，交付方式的类型和配置也呈比例增长。在这一多样性中，将发现许多发展中国家面临的可能性、障碍和解决方案。
发展中国家拥有丰富多样的大学远程教育。这些机构存在于单个国家、跨地区和跨洲之间。由于成本和基础设施的原因，电视广播和书面函授仍然是大多数国家首选的交付方式。然而，总部位于内罗毕的非洲虚拟大学正在使用互联网和教育软件（内容以英语、法语和葡萄牙语提供）来培训多个国家的学生。
发展中国家可以从远程教育中获得许多好处，但也存在许多需要避免的障碍。除了基础设施限制外，随着技术进入更多传统文化，文化对通信的态度的差异也越来越成为一个问题。
既定的社会和文化价值观也对远程学习项目的成败起着关键作用。在传统社会中，更加“非个人化”的基于计算机的异步技术往往与更喜欢“面对面”互动的文化发生冲突。发展中国家的许多地区仍然保留着强调死记硬背的教学风格，涉及较少的独立阅读以及随之而来的批判性写作和分析。交互式技术如何应对这一挑战？答案是盲目复制美国正在做的事情吗？这样做而不考虑经济、社会和文化因素将是一个错误。不应只有一种交付方式，而应该可能采用一种“多种选择”的组合，以满足每个特定地区的需要。地理、基础设施、资金、文化和学习风格将影响哪些交付方式应该以及可以被利用。
Brewer, E. W., DeJonge, J. O. & Stout, V. J. (2001). 向线上迁移。从传统教学和沟通策略过渡。加利福尼亚州千橡市：Corwin Press, Inc。
Chickering, A. W. & Gamson, Z. F. (1987). 本科教育良好实践的七项原则。AAHE 公报，第 3-7 页。（ERIC 文件复制服务编号 ED282491）。
Curzon, A. J. (1977). 英国和荷兰的函授教育。比较教育，13(3)，249-261。
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