教学技术/教学设计/快速原型设计
教学设计是通过分析、设计、开发、实施和评估来进行教学开发的系统方法。这个ISD模型被称为教学技术/教学设计/ADDIE 模型。这个模型中的每个阶段都是以线性方式完成的。快速原型设计是传统教学设计的另一种方法。原型是系统的早期阶段，它具有“真实”事物的相同关键特征组件。在ID技术中，允许在早期阶段更灵活地定义目标和教学形式。（Wilson & Cole, 1993）当以下因素是设计师可能选择使用快速教学设计（或快速原型设计）时
• 时间
• 预算
• 环境限制
当教学设计师面临这些需求时，使用快速原型方法“应该缩短生产时间，因为：（a）在项目早期使用最终产品的模型往往可以消除后来耗时的修改，以及（b）设计任务是同时完成的，而不是在整个项目中依次完成。”（Jones 和 Richey，2000）对于RP，这些步骤被压缩在一起，以减少开发培训或产品所需的时间。设计和开发阶段是同时进行的，形成性评估贯穿整个过程。
快速原型设计可以在以下情况下使用：测试用户界面、测试培训系统中数据库结构和信息流、测试特定教学策略的有效性和吸引力、开发可以作为模板的模型案例或实践练习、为客户和赞助商提供更具体的预期教学产品模型，以及获得用户反馈和对两种竞争方法的反应。（Wilson, Jonassen, & Cole, 1993）
George M. Piskurich（2000）列出了以下快速设计技术，用于 ADDIE 模型的每个阶段的教学开发
A - 分析
1. 使用回顾性评估 - 提出“正确的问题”以填补您正在创建的程序的背景信息
2. 对组织评估进行访谈，首先是对 10 个最重要的人进行访谈
3. 通过以下方式快速执行绩效差距分析：
- 确定问题
- 分析工作的任务和条件
- 分析当前的绩效水平
- 确定问题的原因
- 确定所需的绩效结果
- 确定培训对结果的期望
4. 放弃耗时的培训需求评估访谈和焦点小组
5. 使用电子公告板代替现场会议来收集数据
6. 两两进行访谈或使用网络调查收集信息
7. 选择没有过度经验的人进行工作分析，这样信息不会太复杂，或者使用详细的工作描述进行工作分析
8. 花一天时间观察工作中的主题专家 (SME) 并提出问题进行任务分析
9. 录制专家完成工作的视频并分析其组成部分
D - 设计
1. 使用工作分析并分发已完成的目标
2. 将正式报告降至最低限度 - 记下您需要知道的内容
3. 创建一系列不同级别的测试，并将它们与基于这些目标的测试一起分发给受训人员
4. 使用逻辑步骤排序
D - 开发
1. 使用现有政策、程序、年度报告、杂志文章、小册子等作为培训资料
2. 使用游戏，您可以更改内容以用于教学目的，或使用模板
3. 从培训中剔除“知道很好”的内容，只保留“必须知道”的内容
4. 通过录制主题专家进行工作的简短视频片段并描述过程来缩短视频制作时间
或者在主题专家进行培训过程时录制视频
I - 实施
1. 让设计评审人员或验证人员作为一个小组进行会议
2. 允许培训人员培训其他培训人员
E - 评估
1. 只评估您需要评估的内容
2. 使用绩效清单作为转移评估重新检查绩效
在快速原型设计中，ADDIE 模型并未按设计使用。它通常将几个步骤合并在一起以简化流程。快速原型设计不应由新手使用，因为即使它省略了 ADDIE 的步骤，设计师仍然必须了解整个过程。
快速原型设计模型的表示:
在教学设计中使用 RP 有许多优点。它可以让设计师和用户之间更好地沟通，因为需求从一开始就明确表达出来。用户能够提供即时反馈，从而获得更好的产品。它的非线性方法允许在教学中更加灵活，并且可以在开发阶段早期发现问题。此外，RP 可以减少开发时间和成本。
有些人认为快速原型设计不是有效的教学设计模型，因为它不能复制真实事物。他们认为，许多重要的教学设计步骤被牺牲，换取了更快速、更便宜的模型。许多问题可能会被忽视，导致无休止的修改。该领域的发展，如聚合物喷射打印、打印实际金属和功能部件。快速原型设计的缺点正在逐渐减少。
参考文献
Piskurich, George M. (2000) 快速教学设计。快速且正确地学习 ID。旧金山：Jossey。
Stokes, Jones Toni 和 Richey, Rita C. (2000) 快速原型方法在行动：一项发展性研究。教育技术与发展，48(2)，63-80。
Wilson, B.G., Jonassen, D.H., & Cole, P. (1993)。认知教学设计方法。ASTD 教学技术手册，21.1-21.22）。纽约：麦格劳·希尔。摘自http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/training.html 于 2005 年 4 月 22 日。