K-12 混合式学习/混合式学习的课程设计流程
混合式学习的关键标准类似于其他形式的学习。确定目标、建立时间范围以及识别不同的学习风格是任何成功课程计划的基本原则。简化课程计划需要经验，确定课程的适当应用及其评估也是如此。
在线环境可以促进学生与教师之间以及学生与其他学生之间紧密的联系。当学生在线互动时，就会出现分享个人信息和个人回应的机会。因此，学生必须首先了解他们应该尊重他们的同学。教师应明确哪些信息可能是机密的，哪些可以分享。此外，学生应该理解他们应该使用适合学术论坛的语言，避免使用俚语或行话（后者在教育学术界工作时尤其困难）。学生还应该了解如何在促进学习的方式下邀请、接受和提供反馈。
在建立了上述原则之后，重点就转向课程本身的设计。以下是一个示例大纲。这里只提到了主要主题。就像爵士乐谱一样，这个大纲是一个框架，而不是一个固定的处方。建议从业者从这里开始，然后随着他们的经验和技能的提高进行即兴创作。
I. 目的陈述（简明地陈述课程的总体意图）
II. 持续时间
III. 先决条件（如果有）
IV. 学习目标
V. 内容/学习活动（对于要解决的每个内容项目，请说明如何将其传达给学生以及估计所需的时间。这是设计文档中最长的一节。）
VI. 学习策略的应用
VII. 评估策略
目的陈述对要呈现的课程进行了总体描述。它可能包括要教授的概念以及传达概念的方式。也许这个陈述会说明这节课有多少是在线进行的，以及有多少是在课堂上完成的。这个陈述通常很简洁，但会概述整个课程。
在决定混合式学习课程计划的设计时，始终需要确定合适的时间表。课程计划应设计为包含在线和离线活动的平衡，但这些活动必须保持在合理的时间范围内。太多老师犯了给学生布置过多的在线作业的错误。然后老师被指责认为他们的课是学生目前唯一上的课。平衡是关键。任何一个部分过多都会导致课程或活动变得枯燥或过于繁重，从而削弱学习方面。同时，课程必须包含足够的挑战来促进和灌输课程所教授的概念。平衡很微妙，但混合式学习灵活性的本质有助于保持这种平衡。课程的持续时间部分在第一次交付后变得简化。必须留出充足的时间来完成活动，但过度规划似乎是更明智的选择。学生和老师都觉得在课程结束时还有时间却没有其他学习计划很尴尬。最好是为一节课计划过多的活动，而不是不够。你总是可以减少工作量或留到下次进行。
学生和教师必须解决先决条件。为那些没有先前技能来完成新课程的学生提供传统课程会导致所有相关人员的沮丧。在没有学习过先前技术技能的情况下利用技术学习机会也会导致类似的沮丧。与学术概念一起学习的技术技能可以构成一节非常有效的课程，前提是学术目标和目标得到满足。技术技能很重要，但不应该分散对课程学术部分的注意力，而应该加强它。
学习目标是课程计划的核心。它是整个课程中指导教师的指南针。当向学生表达时，它也会指引学习者走向正确的方向。在混合式学习课堂上，如果学习目标根植于数学概念，那么教师必须始终关注这个概念——而不是教授这个概念的技术手段。如果正在介绍一项技术技能，则必须在课程计划中明确说明该目标。
内容和学习活动必须被引入课程计划，并提供充足的练习，如果学生要掌握课程的意图。回顾学习目标和“内容/学习活动大纲”可以帮助回答评估问题。“我的测试内容是否有效，基于课程呈现的方法？”“我的测试是否应该包含一个通过传统课堂环境进行的简短复习时间，或者在线复习会更好地帮助我的学生为评估做好准备？”“测试应该在线进行还是在教师的指导下进行？”在线测试可以使教师轻松快速地评分。但是，测试的安全性可能会降低，具体取决于教师使用的软件。然而，专门在课堂上进行的测试会否定技术的自然课程。通过使用混合测试方法（一些在线，一些离线）来评估学生表现的教师已经获得了更有成效的结果。提供在线或离线阅读的文本示例被证明是有帮助的。在线提供视频解释或示例，学生可以反复观看课程的片段，从而获得足够的曝光来巩固一个想法或概念。应该考虑任何可以提供给学生的工具来提高保留率。
每个课程计划中最关键的步骤是准备学习策略的迁移。如果学习不能从学习的地方转移到实际应用，那么在创建、实施和评估课程计划所需的时间上的投资就不会有积极的回报。学生比我们想象的要聪明。如果这节课与任何有形的东西无关，或者它不能在现实生活中使用，你可以期待他们问，“我们什么时候才能用上这些东西？”确保你的目标对学生来说是明确的。学习标准必须得到解决，是的，但也要找到一个现实生活的应用来更好地帮助你的学生理解所涵盖的材料。如果没有做到这一点，你和你学生的大部分时间都被浪费了。再次检查以确保学生确实学习了目标可能会引发修改，从而允许进行更多（或更好）的课堂活动和教师反馈。这应该在任何评估策略之前完成。技术在简化学习策略转移方面非常有用。许多时候，使用在线教学或以技术为主要工具教授的课程会提供一个内置的应用。学生更清楚地看到这些概念如何在现实生活中使用，并且由于课程的实际应用，学生会更长时间地保留信息和技能。
混合式学习课堂与其他课堂一样——当教授课程时，必须进行评估以检查学习的深度。使用在线评估时必须谨慎。如果这种方法在课程教学过程中从未实践过，那么学生在参加测试时会处于不利地位。学生可能不会花足够的时间在教授的非技术概念上，而是在努力使用必须用来完成手头任务的技术工具。例如，从高中毕业的学生可能需要参加附近社区大学的评估测试，以便被正确地安排到数学或英语课程。如果大学发布在线测试，而学生之前没有使用过这种测试方法，那么预计分数会更低，导致学生被安排到不合适的级别课程。如果要使用在线测试，建议进行预测试，让学生熟悉测试过程的技术部分。不这样做似乎会违反公平问题。
识别混合式学习中的学习机会与识别任何学习机会相同。然而，重点应该保持不变。K12 教师必须认识到为学生提供合适的教学方法的必要性。课程的总体意图也应该解决课程的结果。老师可以问问自己，“我究竟希望我的学生通过这节课学到什么？”确保你理解课程的目标——它们通常为后续课程提供基础。概述课程必须解决的主题和子主题。
混合式学习对学习者有利。研究表明，采用通用的教学方式存在局限性，而根据学生的学习需求调整教学计划则更为有效。“越来越多的机构认识到，将学习个性化而非采用‘一刀切’的方式十分重要。”（Thorne，2003）当然，学生之间也存在一些共同的需求，但混合式学习允许教师以创造性的方式使用多种媒介来满足学生的特定需求。
当教师设计教学计划时，重要的是要确定最能传达教学目标的学习活动类型（例如讲座、案例分析、角色扮演、模拟、游戏等）。在此阶段仅列出传统的教学方法，而不是教室和在线活动，有两个原因。
- 作为教师，我们通常会在纸面上构建“理想”的学习体验，这种体验通常是在更熟悉、更传统的教学方式下进行的。它是现场的、面对面的、由讲师引导的，并且学生之间可以互相协作。
- 在确定了“理想”学习体验的教学计划后，您可以系统地分析哪些元素可以在线交付，而不会影响学习效果。您将在此发现哪些内容最好留在线下课堂环境中。
混合式学习不仅仅是在教学计划中添加在线组件。教学计划中的技术应明智地使用——以增强教学效果。不要仅仅为了炫耀技术而使用技术。当技术使用得当，教师就拥有了使学习互动、动态和有趣的绝佳机会。技术的运用就如同优秀的棒球裁判——如果它（他）没有被注意到，说明它（他）很好。
“由于混合式学习的目的是通过结合两种模式的最佳部分来增强学习……因此，应该突出显示在概述中适合在线自学的元素。这些元素往往包括易于理解的直接信息，这些信息相对容易让（学生）自己准确地掌握。”（Troha，2003）学生应该能够在没有或很少有讲师提示的情况下在线完成所需的任务。当然，教师应该引导学生，但是当学生能够在有限的帮助下在线完成任务时，他们会遇到更深入、更有收获的学习体验。
混合式学习课程本质上是动态的。需要进行修改以适应学生的学习需求。了解什么有效，什么无效需要经验。对于 K-12 教师来说，创建和实施混合式学习课程的最佳资源是另一位教师或一个拥有此类课程启动经验的教师网络。