K-12 混合式学习/混合式学习的指导原则
不可能对信息与通信技术 (ICT) 和面对面学习体验的最佳组合做出明确的定义。对于传统实践的最佳组合不存在这样的定义，更不用说混合式学习这个更新的世界了。Singh 和 Reed (2001) 指出，“关于如何构建最有效的混合式项目设计的研究很少”（第 6 页）。然而，观察者已经开始整理一些原则，这些原则至少在轶事上能带来更大的成功。
继续之前，需要说明一点。关于混合式学习设计的大多数文献都来自商业培训和高等教育领域。作者假设这些原则通常也适用于 K-12 教育。
一个出现的主题是，无论是在线还是面对面，教学方法都是手段而不是目的。“学生永远不会从技术本身获得学习，他们从老师通过技术有效地沟通所使用的策略中学习”（Cyrs、Cyrs 和 Conway，2003，一般准则 #1）。因此，设计混合式学习环境时，最重要的考量因素是学习目标或目的。人们很容易断言这是唯一的考量因素。然而，这不仅会导致本文过于简短（尽管这对作者和读者来说都可能很理想），而且也会忽略一个基本事实，即所有学习都发生在特定的背景中，并受到背景的影响。这个背景的重要维度包括（Singh 和 Reed，2001，第 5 页）
- 受众。学习者了解多少，他们的知识水平差异有多大？学习者是地理集中还是分散的？学习者是出于兴趣还是被迫在这里？
- 内容。某些内容非常适合在线环境。其他内容，例如组装气门机构的复杂详细程序，可能最适合在面对面环境中进行。
- 基础设施。如果物理空间有限，可以将更多教学内容放到线上。如果学生无法访问高速带宽连接，在线视频流将是一个糟糕的选择。
考虑到目的和背景，设计师可以选择、组合和组织在线和传统教学的不同元素。Carman (2002) 确定了五个这样的元素，称它们为关键“成分”（第 2 页）
- 现场活动。这些是同步的、以教师为主导的活动。传统的讲座、视频会议和同步聊天会话（例如 elluminate）都是例子。
- 自定进度学习。学习者在自己的时间内单独完成的体验，例如基于互联网或 CD-ROM 的教程。
- 协作。学习者与他人沟通和创建，电子邮件、主题讨论，还有这个维基都是例子。
- 评估。衡量学习者对目标掌握程度的指标。评估不仅限于传统的测试、测验和成绩。叙事反馈、作品集评估，以及重要的是，设计师对混合式学习环境的有效性或有用性的反思，都是评估的形式。
- 支持材料。包括物理和虚拟参考材料、常见问题解答论坛和摘要。任何有助于学习保留和转移的东西。
对于给定的学习目标，将背景和成分的相互作用视为一个矩形矩阵是很有用的，尽管这最终是一种简化。交点表明了设计师应该使用的方法。这种隐喻的危险之处在于，它暗示着每个目的、背景和成分组合都会确定性地导致匹配的方法。情况并非如此。对设计师来说，重要的是要考虑这些条件以及她特定环境中的其他条件，以便她在编排学习活动和创建混合式学习环境时进行考虑。
| 现场活动 | 自定进度学习 | 协作 | 评估 | 支持材料 | |
|---|---|---|---|---|---|
| 受众 | method1 | method2 | method3 | method4 | method5 |
| 内容 | method6 | method7 | method等等 | ||
| 基础设施 |
McCracken 和 Dobson (2004) 提供了一个例子，说明学习目的、背景和混合式学习成分如何导致特定的学习方法。他们提出一个包含“五个主要设计活动”（第 491 页）的过程，作为设计混合式学习课程的框架。该过程用阿尔伯塔大学“哲学 101”课程的重新设计案例研究进行了说明（第 494-495 页）
- 确定学习和教学原则。教学和学习目标被描述为需要积极参与、持续讨论，最重要的是，需要探究和批判性分析。
- 描述组织背景 三位教授和最多 11 位研究生助教组成的团队教学，以在 250 名学生中进行关于伦理和政治哲学的对话。
- 描述学科特定因素 设计师被描述为关注哲学作为“留着胡须的男子宣扬绝对真理”的刻板印象（第 495 页）。他们希望将哲学展示为一种活动，而不是一套需要吸收的真理。
- 选择和定位合适的学习技术 学习活动侧重于参与过程：提出和辩护论点，以及对反对观点的回应。例如，面对面讲座将以当代伦理困境、报纸标题或视频片段为特色。或者，教师将模拟辩论，他们将扮演研究中的哲学家的角色，然后从哲学家的角度进行辩论。在线主题讨论补充了小组研讨课。
- 阐述课堂和在线学习活动的互补性互动 在“哲学 101”的例子中，有人注意到面对面参与是如何通过更深思熟虑的异步讨论得到补充的。
即使是这种简化描述也说明了混合式学习环境的多层、多方面性。在如此广阔的领域中，最重要的设计原则可能是从小处着手。“制定混合式学习策略是一个循序渐进的过程”（Singh 和 Reed，2001）。一个好的起点是使用一个或两个在线活动来补充现有的传统环境，例如资源网站或异步讨论。随着经验和信心的增长，可以引入新的工具，并投入更多精力来重新设计项目。希望本章能帮助教师实现这个目标。
另请参阅正在开发的维基文本 当代教育心理学/第 9 章：教学计划，以获取有关设计和计划课程的额外建议和想法。