当代教育心理学/第 10 章：教师自制评估策略/根据评估调整教学
利用评估信息来调整教学是学习评估概念的基础。教师在课堂教学过程中，以及在反思和计划阶段，都会进行这些调整。“当下的”调整。教师利用从提问和观察中获得的信息来调整课堂教学中的教学。如果学生无法回答问题，教师可能需要重新措辞问题，探究对先前知识的理解，或改变当前想法的思考方式。教师需要学会识别何时只有一两名学生在概念上遇到困难，需要个别帮助，以及何时很大一部分学生在概念上遇到困难，需要全班干预。
下课后，有效的教师会花时间分析课程进行得如何，学生似乎理解了什么，没有理解什么，以及第二天需要做什么。对学生作业的评价也为教师提供了重要的信息。如果很多学生对类似的概念感到困惑，教师需要重新教授它，并考虑帮助学生理解该主题的新方法。如果大多数学生能够快速而好地完成任务，教师可能会认为评估不够具有挑战性。有时，教师在评分时会对他们布置的评估类型感到不满 - 也许是因为他们意识到过于重视低级学习，说明不够清晰，或评分标准需要修改。相信评估数据可以提供关于他们自己教学的信息，并且他们可以找到影响学生学习的方法的教师，具有很高的教师效能，或者相信他们可以改变学生生活的信念。相反，认为学生表现主要归因于固定的学生特征或他们所处的家庭环境（例如，“考虑到她的家庭生活，难怪她表现这么差”）的教师，教师效能较低（Tschannen-Moran, Woolfolk Hoy, & Hoy, 1998）。[1]
与家长就课堂评估进行清晰的沟通很重要，但对于初任教师来说往往很困难。与学生有效沟通所需的技能在与家长和监护人沟通时也是需要的。教师需要能够向家长解释评估的目的、他们选择这种评估技术的原因，以及成功的标准。一些教师每月或在主要评估任务开始时向家长发送通讯，说明任务的目的和性质，任何需要额外的支持（例如材料、图书馆访问）以及截止日期。一些家长可能不熟悉表现性评估或自我评估和同伴评估的使用，因此教师需要花时间仔细解释这些方法。
许多学区现在通过网站进行沟通，这些网站混合了向班上所有家长公开的信息（例如课程和评估细节）以及仅限于特定学生的家长或监护人的信息（例如出勤率和成绩）。教师报告说这很有帮助，因为家长可以立即访问孩子表现，并且在必要时，可以快速与孩子和老师交谈。
我们在上面关于应向学生提供哪种反馈的建议也适用于与家长交谈。也就是说，重点应该放在学生在任务中的表现上，做得好的地方和需要改进的地方，而不是关于孩子“聪明”或“弱”的笼统评论。如果可能，评论应该侧重于孩子运用良好的策略或需要改进的策略（例如，仔细阅读测试问题，大型项目中的组织）。当教师是白人而学生或家长是少数族裔时，信任可能是一个问题，因此在与家长交谈时使用“明智的”反馈可能会有所帮助。
学习评估强调设计和进行评估数据以改进教学和学习，因此与行动研究（也称为教师研究）相关。在第 1 章中，我们描述了行动研究，即教师对其自己的学生或自己的工作进行的研究。行动研究可以导致改善教师自己的教学或同事教学的决策。Kym，我们在本章开头描述的教师，在她自己的课堂上进行了行动研究，因为她发现学生缺乏动力和成绩差的问题，在关于动力的课程中调查了解决方案，尝试了新的方法，并观察了由此产生的行动。近年来，行动研究越来越受到教育工作者的重视，因为它成为了解和改进自身工作的一种方式。事实上，它非常重要，以至于我们在本书结尾的第 13 章中对它进行了更全面的讨论。
行动研究通常被描述为一个循环过程，包括以下阶段（Mertler，2006）。[2]
- 计划阶段计划包含三个组成部分。首先，它涉及识别和定义问题。问题有时从一些不明确的不安或感觉开始，感觉有些不对劲，需要花时间才能清楚地识别问题，使其成为可研究的问题。下一步是回顾相关文献，这可能在教师参加的班级或研讨会上进行。教师也可以自行或在教师学习小组中探索文献。第三步是制定研究计划。研究计划包括将收集哪种数据（例如学生考试成绩、对一到多名学生的观察），以及如何和何时收集数据（例如从文件、与同事合作、春季或秋季学期）。
- 行动阶段在这个阶段，教师收集和分析数据。收集的数据和分析不需要很复杂，因为行动研究要有效，就必须易于管理。
- 制定行动计划在这个阶段，教师制定计划进行改变并实施改变。这是行动研究的行动部分，重要的是教师要认真记录他们的行动，以便能够与他人沟通。
- 沟通和反思所有研究的一个重要组成部分是沟通信息。结果可以与学校或学区的同事分享，可以与当地大学的行动研究课堂分享，可以与会议分享，或者可以与教师期刊分享。行动研究也可以让学生作为积极参与者，如果是这样，沟通可能包括学生和家长。与他人沟通有助于完善想法，因此通常有助于反思。在反思期间，教师/研究人员会问诸如“我学到了什么？”“我应该怎么做才能更好？”“我接下来应该做什么？”此类问题通常会导致新的行动研究循环，从计划开始，然后进入其他步骤。
教师习惯收集学生的考试成绩、表现数据和行为描述，将其视为教学的重要组成部分。然而，如果教师正在进行行动研究，并且计划收集将在校外社区共享的数据，那么为了保护学生及其家人的隐私，必须获得家长（或监护人）和学生的许可。通常，许可通过知情同意书获得，该书总结了研究内容，描述了将收集的数据，表明参与是自愿的，并提供保密或匿名保证 (Hubbard & Power, 2005)。[3] 许多大型学区都有建立知情同意的程序，以及负责学区指南和具体申请流程的中央办公室人员。如果行动研究在某种程度上得到大学的资助（例如，通过课程），那么必须遵守该机构的知情同意程序。
教师常见的困惑之一是学生参与研究的自愿性。如果收集的数据用于研究，学生可以选择不参与。这与许多常规课堂教学不同，在常规课堂教学中，教师会告诉学生他们必须做作业或完成任务。
- ↑ Tschannen-Moran, M., Woolfolk-Hoy, A., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68, 202-248.
- ↑ Mertler, C. A. (2006). Action research: Teachers as researchers in the classroom. Thousand Oaks, CA: Sage.
- ↑ Hubbard, R. S., & Power, B. M. (2003). The art of classroom inquiry, A handbook for teachers-researchers (2nd ed.). Portsmith, NH: Heinemann.