当代教育心理学/第13章：反思型实践者/理解专业文章
虽然关于教育问题和研究的出版物形式多种多样，但它们往往以某种组合方式服务于三大目的。一篇出版物可以：
- 提供一个理解教学和学习的框架；
- 提供关于如何教学的建议；或
- 倡导关于教育的特定想法或实践。
从专业出版物中获益，部分取决于理解一篇特定文章或书籍强调的是哪种目的。
考虑第一个目的，即 *提供一个理解教学和学习的框架* （Hittleman 和 Simon，2005）。[1] 在这个语境下，“框架”指的是一种视角或一般观点，用于理解特定事件和行为。它们很像本书前面描述的理论，虽然不总是那么正式或广泛。例如，一篇已发表的文章可能会提出一种理解为什么某些学生尽管老师努力阻止，却仍然不尊重老师的原因（也许他们因为不尊重老师而得到了同伴的强化）。它可能会提供支持这种观点的证据。在这样做的时候，作者提供了一种“不尊重行为的理论”，尽管他或她可能没有明确地称之为理论。
第二个目的是 *提供关于适当教学实践的建议*。例如，一篇旨在实现此目的的文章可能会建议如何向一年级学生介绍阅读教学，或如何使用小说来教授高中历史，或如何组织课堂以包括残疾学生。通常，提供此类建议会与第一个目的重叠，即提供一个理解的框架，因为以特定方式思考教育问题可能暗示在实践中处理它的某些方式。
已发表文章的第三个目的是 *倡导想法并说服他人* 采取行动来造福学生和社会。它可能会对教育中的重要问题采取立场：如果学生第一次没有通过课程，让他们留级（或留下一年）是一个好主意吗？学校应该教授性教育吗？女生应该在与男生分开的教室里学习科学吗？在倡导关于此类事物的想法或政策时，文章可能会表达对教育中什么是好的、道德的或可取的的担忧，而不仅仅是对什么是真实的或实用的的担忧。作者可能会明确地寻求说服读者接受作者的观点。然而，这些特点并不意味着你需要放弃独立思考。相反，在阅读一篇以倡导为导向的文章时，反思可能尤其重要。
无论其目的是理解、建议还是倡导，关于专业问题的文章或书籍都可以激发你思考你所知道和相信的关于教学和学习的知识。因此，它应该创造，而不是破坏你作为一名教师的个性。把专业阅读看作是关于教育的对话或交谈：对话中的一些评论可能比其他评论更有帮助，但每个参与者都会以某种方式做出贡献，即使没有人能给出最终答案或永恒的真理。出版物也是如此；有些可能比其他更有帮助，但没有哪一种是如此完美，以至于你可以放弃进一步阅读或进一步思考。例如，如果你即将开始教学职业生涯，你可能对任何关于课堂管理的出版物特别感兴趣，但对管理学校的问题或通常伴随着教育系统的政治问题不太感兴趣。然而，一些出版物可能仍然会讨论这些后一个问题，最终你可能会发现自己比职业生涯开始时更关心这些问题。作为一名反思型教师，你的工作将是从那些你无法立即使用的文章（或文章的部分）中筛选出当前有用的文章。
然而，要以这种方式体验教育出版物，你必须把作者看作是你的合作者，而不是一般的权威人士。作为一名读者，你需要假设你有权考虑作者的想法，但没有义务毫无疑问地接受它。有几种策略可以培养这种态度，但为了使讨论集中，我们将只关注两种。我们已经讨论了第一种策略，即理解你遇到的任何特定研究的目的，以便评估它对你日常工作和长期职业目标的当前实用性。我们已经指出了教育研究出版物的几个一般目的，但我们将在下一节更详细地讨论这一点。与作者作为合作者建立联系的第二种策略是思考你本人如何通过参与自己的研究来为专业知识做出贡献，即使作为一名课堂教师——这是一种通常被称为 *行动研究* 的活动（Mills，2006；Stringer，2007）。[2][3] 在本章结束时，我们将讨论行动研究涉及什么，以及你如何考虑使用它。
专业文章和书籍的作者也会对他们的读者做出假设，在阅读时了解这些假设会有所帮助。这些假设以明显和微妙的方式影响作者想法的风格、内容和意义。
一个假设是关于作者 *期望你* ，读者， *做出的反应*：他或她期望你真正去做一些新的事情，还是仅仅考虑去做一些新的事情？或者作者只是想让你意识到一个新的想法？例如，考虑一篇关于包含特殊需求学生的最佳实践的综述文章。作者可能会暗示，甚至敦促你采取道德立场：你应该包含这些学生，作者似乎在说。但在另一篇文章——一篇推荐特定教学实践的文章中——作者可能仅仅要求你思考你正常教学方式的替代方案。作者说，某些策略在某些教学条件下有效，所以简单地考虑一下它们是否也适合你。
专业出版物之间的第二个、不那么明显的区别在于它们对读者 *先前经验和态度的未言明的假设*。这个假设可能是有帮助的，也可能令人沮丧，这取决于你实际的先前背景。例如，一篇旨在作为“理解框架”的文章可能会假设你已经熟悉基本的学习理论。如果你已经阅读并理解我们在 第 2 章 中概述的关于基本学习理论的内容，那么这篇文章可能会对你来说相对容易理解，即使你实际的课堂教学经验相对较少，即使你从未详细地研究过学习理论。这篇文章可能比预期更容易理解，因为例如，它主要关注教师的赞扬如何影响学生的学习，这是一个你可能已经有些熟悉的理念。
另一方面，专业出版物可能会假设你已经教了几年书了，或者你至少从教师的角度，而不是学生的角度，熟悉课堂生活。例如，一位写 *“洞察力”* （在 第 7 章 中讨论）的文章的作者可能会做出这个假设，因为这个概念最初是通过观察教师管理大型集体课堂活动得出的。如果你自己有实际教学经验，阅读关于洞察力的内容可能会引发许多关于教师在实践中到底有多 *洞察力*，以及他们是否真的总是需要 *洞察力* 的问题。当然，即使你还没有成为教师，你也可以问自己这些问题，但它们可能看起来不那么直接或紧迫。
一篇旨在为特定的教育政策或实践进行倡导的专业文章可能会对你作为读者的假设大不相同。例如，它可能会假设你确实喜欢说服他人接受你的观点，即使他人最初不同意或反应冷漠。这种假设可能会在写作中省略的部分中体现出来，就像它包含的部分一样：例如，如果 *合作学习活动* 这个词没有解释，那么研究者可能会假设，你不仅是那种知道这个词是什么意思的人——也许是一位教师——而且你已经相信合作学习的价值，并有动机向他人解释它的价值。
在区分已发表文章时，请记住我们在开头提出的一个观点：一篇单独的文章通常会同时服务于多个目的，并对你的先前知识以及你应该如何回应文章做出多个假设。这些差异仅仅在于重点。为了说明关于研究目的和效果的这些想法，请在下一节中查看与教育相关的三个实际已发表文章的例子。这些研究并非教育研究或出版物的完整横截面，但它们确实表明了它们之间可能存在的一些多样性（以及必要性）。每个例子都服务于多种目的，但也特别强调一个目的（视角采纳、教学建议或倡导），如前所述。每个例子的作者也对你，读者，做出了特定的假设——关于作者期望你完成的智力工作，以及他们假设你拥有或希望你获得的动机。对于每个例子，我们将描述我们中的一人（Kelvin Seifert）在阅读文章时的反应。
- ↑ Hittleman, D. & Simon, A. (2005). Interpreting educational research, 4th edition. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
- ↑ Mills, G. (2006). Action research: A guide for the teacher researcher, 3rd edition. New York: Prentice Hall.
- ↑ Stringer, E. (2007). Action research, 3rd edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Publications.