当代教育心理学/第 6 章:学生动机/期望-价值理论
正如我们在本章中所解释的,动机受多种因素的影响,包括行为的强化,但尤其包括学生的目标、兴趣以及自我效能感和自我决定感。这些因素共同创造了两种主要的动机来源:学生对成功的期望以及学生对目标的价值评判。从这种角度来看待动机通常被称为期望-价值模型(Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield, Tonk, & Eccles, 2004),[1][2]有时用乘法公式表示:期望 x 价值 = 动机。期望和价值之间的关系是“乘法”而不是“加法”,因为为了获得动力,一个人必须对成功抱有一定程度的期望,并且至少要对任务赋予一些积极的价值。如果你对成功抱有很高的期望,但对一项任务根本没有价值感(心理上赋予它“0”价值),那么你将不会感到任何动力。同样地,如果你对一项任务非常重视,但对完成它没有成功期望(赋予它“0”期望),那么你也不会感到任何动力。
期望是多种因素的结果,但特别是学生持有的目标,以及我们在本章前面讨论过的学生的自我效能。例如,一个拥有精通目标并对一项任务有很强自我效能的学生,很可能对成功抱有很高的期望——几乎是定义的一部分。价值也受到多种因素的影响,但特别是学生的兴趣以及自我决定的感觉。一个对某项任务或主题有持久个人兴趣并被允许自由选择它的人,特别有可能重视这项任务——因此会感到动力。
理想情况下,学生在任何关键学习任务中都应该拥有高期望和高价值。然而现实情况是,学生有时并不期望成功,也不一定会重视成功成为可能的情况。老师如何应对低期望和低价值?我们在本章中已经提供了一些建议来应对这一挑战。简而言之,提高低期望取决于调整任务难度,以便成功成为合理的预期:老师必须使任务既不太难也不太容易。实现这一总体目标反过来取决于深思熟虑的适当计划、选择合理的目标、根据经验调整目标、寻找支持性材料以及在学生需要时提供帮助。这些教学策略非常重要,因此我们在第 8 章中再次讨论它们,本章被称为“教学策略”。
提高学术任务的价值同样重要,但实现这一目标的总体策略与提高期望不同。提高价值需要将任务与学生的个人兴趣和先验知识联系起来,向学生展示任务对其未来目标的实用性,以及向学生展示任务对他们尊重的人的价值。其中一些策略在本章前面已经讨论过,但其他一些策略(例如将新学习与先验知识联系起来)在第 2 章中讨论过,本章被称为“学习过程”。