当代教育心理学/建构主义：学生思维方式的改变

行为主义的学习模型可能有助于理解和影响学生的行为，但教师通常还想了解学生的思维方式，并希望丰富他们的思维。对于教学的这一方面，建构主义提供了一些最好的帮助。建构主义是一种侧重于学生如何从经验中主动创造（或“构建”）知识的学习视角。建构主义的学习模型之间存在差异，其中一个最重要的差异是模型在多大程度上侧重于学习者作为独立个体，以及个体与可能更专业、可以帮助个体学习的人之间的社会联系 (Fosnot, 2005; Rockmore, 2005)。为了方便起见（以及因为其他人有时会使用相同的术语），我将它们称为心理建构主义和社会建构主义，尽管这两个版本从某种意义上来说都是关于个人思维的解释。

心理建构主义：独立的探究者

心理建构主义的主要观点是，一个人通过在心理上组织和重组新信息或经验来学习。这种组织部分地通过将新的经验与已有的有意义且理解良好的先验知识联系起来。以这种一般形式表述，个体建构主义有时与二十世纪初一位著名的教育哲学家约翰·杜威 (1938/1998)相关联。虽然杜威本人在他大部分著作中没有使用“建构主义”这个词，但他观点等同于一种建构主义，并且他详细讨论了它对教育者的意义。例如，他认为，如果学生确实主要通过构建自己的知识来学习，那么教师应该尽可能地调整课程以适应学生的先验知识和兴趣。他还认为，课程只有在尽可能地与学生离开学校后可能从事的活动和责任相关联时才合理。对于如今的许多教育工作者来说，他的想法可能仅仅是常识，但它们确实在二十世纪初具有创新性和进步性。

心理建构主义的另一个更近的例子是让·皮亚杰的认知理论 (Piaget, 2001; Gruber & Voneche, 1995)。皮亚杰将学习描述为两种心理活动的相互作用，他称之为同化和顺应。同化是指用预先存在的概念、信息或思想来解释新信息。例如，一个已经理解了“鸟”的概念的学龄前儿童，最初可能会用这个词来标记任何会飞的东西——甚至是蝴蝶或蚊子。因此，同化非常类似于操作条件反射中泛化的概念，以及我在本章开头描述过的作为教师持续关注的转移概念。然而，在皮亚杰的观点中，被转移到新环境的不是像操作条件反射中的简单行为，而是对物体或经验的心理表征。

同化与顺应共同起作用，顺应是指根据新信息或经验修正或修改预先存在的概念。例如，那个最初将“鸟”的概念泛化到包括任何会飞的东西的学龄前儿童，最终会修正这个概念，只包括某些类型的会飞的东西，比如知更鸟和麻雀，而不是其他东西，比如蚊子或飞机。对皮亚杰来说，同化和顺应共同起作用，丰富了孩子的思维，并创造了皮亚杰称之为认知平衡的东西，即对先前信息依赖和对新信息开放之间的平衡。在任何给定的时间，认知平衡包含着一个不断增长的物体和经验的心理表征库。皮亚杰称每个心理表征为图式（它们一起——复数——被称为图式）。图式不仅仅是一个概念，而是一个与概念相关的词汇、行动和经验的复杂混合物。例如，一个孩子对鸟的图式不仅包括相关的语言知识（例如，知道如何定义“鸟”这个词），还包括孩子与鸟、鸟的图片以及关于鸟的谈话的经验。随着时间的推移，关于鸟和其他会飞的东西的同化和顺应共同起作用，孩子不仅修正和补充了他的词汇（例如，获得了一个新词“蝴蝶”），还补充和记住了相关的新的经验和行动。从这些集体的修正和补充中，孩子逐渐构建了关于鸟、蝴蝶和其他会飞的东西的全新图式。用更日常（但也更不精确）的术语来说，皮亚杰可能会说“孩子对鸟类有了更多的了解”。

图 4 说明了皮亚杰版本的心理建构主义学习中的关系。请注意，图中的学习模型相当“个人主义”，因为它没有说明参与学习者的其他人如何帮助同化或顺应信息。父母和老师，似乎被留在了场边，几乎没有帮助学习者构建知识的重大责任。但皮亚杰的观点确实暗示了有帮助的其他人所扮演的角色：毕竟，有人必须说出或模拟谈论和比较鸟类和飞机和蝴蝶所需的词汇！皮亚杰在他的著作和理论中确实认识到有帮助的其他人重要性，称支持或帮助的过程为社会传递。但他没有强调建构主义的这一方面。皮亚杰更感兴趣的是孩子们和年轻人能自己想出什么，而不是教师或父母如何能帮助年轻人想出 (Salkind, 2004)。部分出于这个原因，他的理论通常被认为与学习关系不大，而与发展关系更大，发展是指个人由于多种经历而产生的长期变化。同样出于这个原因，教育工作者经常发现皮亚杰的想法对思考学生的学习准备性特别有帮助，学习准备性是我在本章开头讨论过的另一个持久性教育问题。因此，我将在当代教育心理学/第 3 章：学生发展中回到皮亚杰，该章节更详细地讨论发展及其对教学的重要性。

社会建构主义：辅助的执行

与皮亚杰相当个人化的建构主义版本不同，一些心理学家和教育工作者明确地关注学习者与更博学、更有经验的人之间的关系和互动。这种观点的早期表达来自美国心理学家杰罗姆·布鲁纳 (1960, 1966, 1996)，他确信，只要学生得到适当的指导和资源，他们通常可以学到比传统预期更多的知识。他称这种支持为教学脚手架——字面意思是建筑中使用的临时框架，允许在其内部建造更坚固的结构。在他被广泛引用（有时被质疑）的一句话中，他写道：“我们 [建构主义教育者] 从假设开始，任何科目都可以以某种诚实的形式有效地教授给任何阶段的儿童”（1960，p. 33）。做出如此大胆断言的原因是布鲁纳对脚手架的信念——他相信在正确的时间以正确的方式提供指导的重要性。当提供脚手架时，学生似乎更能干，更“聪明”，并且他们学到了更多东西。

类似的想法是由俄罗斯心理学家列夫·维果斯基 (1978)独立提出的，他的著作侧重于孩子或新手如何受到与比他们更能干、更有知识或更专业的人的关系的影响。维果斯基提出，当一个孩子（或任何新手）正在学习一项新技能或解决一个新问题时，如果在专家的陪伴和帮助下，他或她会比单独执行时表现更好——尽管仍然不如专家表现好。例如，一个几乎没有下过国际象棋的人，如果在专家国际象棋棋手的帮助下与对手比赛，可能会比独自与对手比赛表现更好。维果斯基将单独执行和辅助执行之间的差距称为最近发展区（简称ZPD）——指的是直接变化的场所或区域（比喻地说）。从这个角度来看，学习就像辅助的执行 (Tharp & Gallimore, 1991)。在学习初期，知识或技能主要存在于“专家”帮助者中。如果专家技能娴熟且有帮助的动机，那么专家会安排一些经验，让新手练习关键技能或构建新知识。在这方面，专家就像运动员的教练——提供帮助并建议练习方法，但从不自己做实际的运动工作。逐渐地，通过提供与新手学习者新出现的技能相匹配的持续体验，专家教练让新手或学徒能够挪用（或“据为己有”）原本只属于专家的技能或知识。

在建构主义学习的心理学和社会学版本中，新手并非真正被“教导”，而是被允许学习。然而，建构主义的社会版本强调了专家在使学习成为可能的责任。他或她不仅需要拥有知识和技能，还需要知道如何安排经验，使学习者能够轻松安全地自己获取知识和技能。当然，这些要求听起来很像课堂教学的要求。除了知道要学习的内容外，专家（即教师）还需要将内容分解成易于管理的部分，以合理的顺序提供这些部分，提供适合且成功的练习，在最后将各部分重新组合在一起，并将整个体验与学习者已经理解的知识和技能联系起来。但当然，没有人说教书容易！

建构主义对教学的启示

幸运的是，教师可以利用一些策略来帮助学生——事实上，这些策略是本书以及大多数师范教育课程中的主要主题。现在，我只简单地介绍其中两种策略，完整的讨论留到后面。教师发现一种有效的策略是尽可能系统地组织学习内容，因为这样做可以使教师选择和设计更有效的学习活动。例如，最常用的内容组织框架是教育家本杰明·布卢姆提出的分类体系，该体系以略显正式的标题《教育目标分类学：手册#1：认知领域》（布卢姆等人，1956；安德森与克拉斯沃尔，2001）出版。布卢姆分类学，通常被称为它，描述了教师原则上可以期待学生达成的六种学习目标，从简单的知识回忆到复杂的知识评估（表3简要定义了这些水平，并以“金发姑娘和三只熊”为例）。

布卢姆分类学对学生可能需要的不同类型知识进行了有益的区分，因此在选择真正针对学生“最近发展区”的活动时，可能会有所帮助，就像维果斯基所说的那样。例如，一个学生在生物学单元中学习的物种术语很少（布卢姆的知识和理解级别的问题），最初可能需要在记住和定义这些术语方面获得支持，然后才能在物种之间进行有用的比较（布卢姆的分析级别）。确定最合适的学习活动来完成这个目标仍然是专家教师（就是你）的工作，但学习本身必须由学生完成。用更社会的建构主义术语来说，教师安排了一个最近发展区，使学生能够成功地比较物种，但学生仍然需要自己构建或理解这些比较。

第二种策略可以与第一种策略结合使用。随着学生获得学习经验，他们开始能够思考自己如何最好地学习，而你（作为教师）可以将这种自我反思作为他们学习目标之一来鼓励。这些变化使你能够将一些安排学习的责任转移给学生自己。例如，对于上面提到的生物学学生，你不仅可以计划支持比较物种的活动，还可以设计让学生思考如何独立学习相同信息的方法。由此产生的自我评估和学习自主权通常被称为元认知——思考和调节自己思维的能力（以色列，2005）。元认知有时可能对学生来说很难实现，但它是社会建构主义学习的一个重要目标，因为它逐渐解放了学习者，使其不再依赖专家教师来指导他们的学习。你可能会说，反思型学习者会成为他们自己的专家引导者。不过，就像使用布卢姆分类学一样，促进元认知和自主学习非常重要，因此我将在后面更详细地介绍它（特别是在第8章：教学策略中）。

通过赋予专家助教——以及暗指教师——比心理学建构主义更显眼的角色，社会建构主义似乎更完整地描述了教师通常在课堂上做什么，以及他们通常希望学生在那里体验什么。然而，正如我们将在下一章中看到的那样，理论的用途不仅仅在于它是否描述了教师和学生之间的一瞬间互动。正如我将在那里解释的那样，一些理论可以帮助计划教学，而不是实施教学。事实证明，心理学建构主义就是这样，它提供了关于学习和发展适当顺序的重要思想。这一事实使心理学建构主义本身具有价值，即使它（以及其他一些学习理论）似乎“省略”了对教师、家长或专家的详细提及。所以不要急于对不同学习理论的相对优点下结论！

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