IB 心理学

分析层次 — 选择 — 研究方法 — 内部评估 — 外部评估

一般学习目标

生物学分析层次 (BLOA) 的一般学习目标 (GLO) 包括该层次中的所有信息。

有四个一般学习目标

GLO1: 概述定义生物学分析层次的原则。
GLO2: 解释如何通过研究证明定义生物学分析层次的原则。
GLO3: 讨论在生物学分析层次中如何以及为什么使用特定的研究方法。
GLO4: 讨论与生物学分析层次的研究相关伦理考虑因素。

请注意，任何示例答复不一定值得满分，而仅仅是为了提供示例外观的思路。

GLO1

概述定义生物学分析层次的原则。

这个问题最后是在 2014 年 11 月的试卷中提出的，要求概述两个原则。命令词概述是一个一级命令词，要求你简要说明或总结。这个结果不能是论文，因此价值 8 分。

有几个原则定义了生物学分析层次。这些原则是

动物研究可以提供对人类行为的洞察。
行为的生物学相关性存在。
行为可能是天生的，因为它基于基因。

动物研究可以提供对人类行为的洞察

这表明对动物行为进行的研究结果可以推断到人类行为。例如，如果老鼠被隔离在其他老鼠之外，并表现出抑郁行为，那么人类如果被隔离在其他人之外，也很有可能表现出抑郁行为。这是可能的，因为动物拥有共同的基因相似性，特别是哺乳动物，基于达尔文的进化论。老鼠特别拥有双侧大脑，与人类一样，人类大脑在发育上与老鼠的大脑非常相似。BLOA 的主要关注点之一是检查人类和动物的行为。对其他动物（如老鼠）进行实验比对灵长类动物进行实验更合乎道德。这是因为灵长类动物与人类的关系更密切（共享 98.8% 的 DNA）并且具有相似的生物化学。因此，该原则定义了 BLOA，因为它描述了两种行为之间的关系。

支持研究：Martinez 和 Kesner (1991) 是一项关键研究，调查了乙酰胆碱 (ACh) 对记忆的作用。老鼠被训练来解决迷宫，然后，一旦成功，它们被随机分配到三个条件：被注射了东莨菪碱（一种抑制 ACh 水平的药物）的老鼠，被注射了毒扁豆碱（一种增加 ACh 水平的药物）的老鼠，以及一个对照组。然后老鼠再次被送入迷宫。结果表明，东莨菪碱组的解决时间最慢，犯的错误最多，而毒扁豆碱组最快，犯的错误最少。这表明 ACh 在注意力、集中力和学习中发挥作用，有助于记忆。

关联：Squire (1985) 进行了一项类似的实验，调查了 ACh 对阿尔茨海默病的影响。他发现海马体中 ACh 浓度较低的参与者在年老时更容易患上阿尔茨海默病。

行为是遗忘或阿尔茨海默病。

支持研究： Rosenzweig 和 Bennet (1972) 旨在研究环境因素，如丰富或贫乏的环境，是否会影响大脑皮层神经元的生长发育。他们将大鼠分为两组：丰富环境组 (EE) 和贫乏环境组 (IE)。EE 组包含 10-12 只大鼠，它们被放在一个笼子里，并提供不同的刺激物体供其探索和玩耍；此外，它们还接受了迷宫训练。IE 组将大鼠单独安置在笼子里，与世隔绝，没有刺激。大鼠通常在各自的环境中待 30 到 60 天，然后被安乐死。这样做是为了让研究人员能够研究大脑解剖结构的变化。结果表明，EE 组大鼠大脑的解剖结构与 IE 组大鼠有所不同。EE 组大鼠的大脑皮层密度更高。EE 组大鼠在大脑皮层中发育出了更多的乙酰胆碱受体，这些受体对学习、前瞻性思考和记忆至关重要。可以在大鼠身上识别的这种人类行为是脑可塑性。这在以下方面是显而易见的：影响组织、计划和高级思维的大脑皮层；影响性格和计划的前额叶；以及乙酰胆碱受体更大的发育，影响记忆巩固。可以看出，EE 组大鼠的大脑由于环境刺激而发育起来 (神经可塑性)。

链接： Maguire 等人 (2000) 研究了是否可以在伦敦出租车司机的脑部检测到变化，并进一步研究海马体在空间记忆中的作用。他们比较了 16 名健康的右利手男性伦敦出租车司机和 50 名健康的右利手男性非出租车司机。结果通过 MRI 扫描收集，并通过体素基质形态学 (VBM) 和像素计数进行测量。该研究的主要发现之一是，出租车司机的后海马体明显大于对照组，而前海马体区域则大于出租车司机。第二个主要发现是，海马体体积与作为出租车司机的时长相关联 (在右侧后海马体中呈正相关，在右侧前海马体中呈负相关)。Maguire 等人认为，这项研究证明了海马体对环境需求的适应能力。

这种行为是神经可塑性。

支持研究： Olds 和 Milner (1954) 使用大鼠来确定刺激大脑快乐中枢的影响。研究人员发现，大鼠会反复按压刺激该中枢的杠杆，甚至放弃其他需求，比如进食。因为人类大脑中存在类似的结构，所以这项研究已被推广到人类身上。

这种行为是快乐。

行为存在生物学关联。

这意味着对于大脑结构的生理方面，存在与该结构相关的行为。例如，海马体是与记忆相关的脑部结构。这定义了生物学分析水平 (BLOA)，因为它研究了大脑生理结构如何影响特定行为，而这正是 BLOA 的重要组成部分。

支持研究： Barbara Wilson 博士 (1985) 领导了一项针对 Clive Wearing 的案例研究。该研究表明记忆召回行为与海马体脑部结构的生理结构之间存在联系。Clive Wearing 的妻子 Deborah Wearing 同意进行这项研究，并同意公开他的全名。Clive Wearing 感染了单纯疱疹病毒性脑炎，导致他的边缘系统，特别是海马体，受到不可逆转的损伤。这导致了逆行性健忘症和顺行性健忘症，其中逆行性健忘症是指他无法回忆起失忆症发作前的某些信息，而顺行性健忘症是指他无法将短期记忆转化为长期记忆。这以及他受损的语义记忆，在他无法区分果酱、蜂蜜和橘子酱时得到了证明。此外，当 Clive Wearing 在谈话进行到十分钟时，他无法回忆起谈话是如何开始的，也无法回忆起十分钟前说过的任何话，这表明他的情景记忆也受到了影响。另一方面，他的程序性记忆似乎是正常运作的，因为他仍然会弹钢琴，而且他还保留了情绪记忆。Clive Wearing 接受了磁共振成像 (MRI) 扫描，扫描结果表明他的海马体已经不存在了，而且他的前额叶皮层也受到了损伤。

行为可能是先天的，因为它基于基因。

双胞胎研究可以让研究人员区分自然和培育对心理的影响。

支持研究： 明尼苏达双胞胎研究旨在研究智商等一系列变量的一致性率，由 Bouchard 等人 (1990) 进行。参与者是来自工业化国家的白人、中产阶级同卵双胞胎 (MZ)，其中一些是共同抚养的 (MZT)，另一些是分开抚养的 (MZA)。双胞胎通过名为 WIAS 的标准化智力测试进行测量。该测试的结果表明，MZA 的智商一致性率为 69%，而 MZT 的一致性率为 88%。总之，环境因素确实在智力发展中发挥作用，但智商主要基于遗传，样本中观察到的智商变异的 70% 可以归因于基因变异。研究人员声称，结果表明，在像本研究中的样本中，智商的遗传继承约占观察到的智商变异的三分之二。他们还表示，他们的发现并不意味着智商无法提高，但它受环境因素的影响。

批评： Scarr 和 Weinberg (1977) 关注的是抚养了领养子女和亲生子女的父母。假设所有孩子都接受了相同的教育，生活在相同的环境中，有相同的父母。领养子女和亲生子女之间父母与子女智商相关性的任何显着差异都应归因于基因。研究人员没有发现智商相关性之间存在显着差异。这很有趣，因为在这些研究中几乎所有家庭中，领养父母都是富有的、白人、中产阶级，智商高，而领养子女来自贫困的、低收入阶层，父母的智商较低。此外，Horn 等人 (1979) 发现了与 Scarr 和 Weinberg 相似的结果，这反驳了 Bouchard 等人的研究结果。

示例响应

此结果目前还没有示例响应。

附加说明

此结果与 GLO2 非常相似，但它侧重于结果本身，而不是研究。

GLO2

解释如何以及为什么在生物学分析水平上使用特定的研究方法。

有几个原则定义了生物学分析层次。这些原则是

动物研究可以提供对人类行为的洞察。
行为的生物学相关性存在。
行为可能是天生的，因为它基于基因。

动物研究可以提供对人类行为的洞察

这表明对动物行为的研究结果可以外推到人类行为。例如，如果将大鼠与其他大鼠隔离，它们会表现出抑郁行为，那么人类如果与其他人类隔离，也很可能表现出抑郁行为。这是可能的，因为根据达尔文的进化论，动物共享基因相似性，尤其是哺乳动物。特别是，大鼠与人类一样具有双侧大脑，而且人类大脑的发育与大鼠大脑非常相似。这在以下研究中得到了证明……

支持研究：Martinez 和 Kesner (1991) 是一项关键研究，调查了乙酰胆碱 (ACh) 对记忆的作用。老鼠被训练来解决迷宫，然后，一旦成功，它们被随机分配到三个条件：被注射了东莨菪碱（一种抑制 ACh 水平的药物）的老鼠，被注射了毒扁豆碱（一种增加 ACh 水平的药物）的老鼠，以及一个对照组。然后老鼠再次被送入迷宫。结果表明，东莨菪碱组的解决时间最慢，犯的错误最多，而毒扁豆碱组最快，犯的错误最少。这表明 ACh 在注意力、集中力和学习中发挥作用，有助于记忆。

关联：Squire (1985) 进行了一项类似的实验，调查了 ACh 对阿尔茨海默病的影响。他发现海马体中 ACh 浓度较低的参与者在年老时更容易患上阿尔茨海默病。

这种行为是遗忘。

支持研究： Rosenzweig 和 Bennet (1972) 旨在研究环境因素，如丰富或贫乏的环境，是否会影响大脑皮层神经元的生长发育。他们将大鼠分为两组：丰富环境组 (EE) 和贫乏环境组 (IE)。EE 组包含 10-12 只大鼠，它们被放在一个笼子里，并提供不同的刺激物体供其探索和玩耍；此外，它们还接受了迷宫训练。IE 组将大鼠单独安置在笼子里，与世隔绝，没有刺激。大鼠通常在各自的环境中待 30 到 60 天，然后被安乐死。这样做是为了让研究人员能够研究大脑解剖结构的变化。结果表明，EE 组大鼠大脑的解剖结构与 IE 组大鼠有所不同。EE 组大鼠的大脑皮层密度更高。EE 组大鼠在大脑皮层中发育出了更多的乙酰胆碱受体，这些受体对学习、前瞻性思考和记忆至关重要。可以在大鼠身上识别的这种人类行为是脑可塑性。这在以下方面是显而易见的：影响组织、计划和高级思维的大脑皮层；影响性格和计划的前额叶；以及乙酰胆碱受体更大的发育，影响记忆巩固。可以看出，EE 组大鼠的大脑由于环境刺激而发育起来 (神经可塑性)。

链接： Maguire 等人 (2000) 研究了是否可以在伦敦出租车司机的脑部检测到变化，并进一步研究海马体在空间记忆中的作用。他们比较了 16 名健康的右利手男性伦敦出租车司机和 50 名健康的右利手男性非出租车司机。结果通过 MRI 扫描收集，并通过体素基质形态学 (VBM) 和像素计数进行测量。该研究的主要发现之一是，出租车司机的后海马体明显大于对照组，而前海马体区域则大于出租车司机。第二个主要发现是，海马体体积与作为出租车司机的时长相关联 (在右侧后海马体中呈正相关，在右侧前海马体中呈负相关)。Maguire 等人认为，这项研究证明了海马体对环境需求的适应能力。

这种行为是神经可塑性。

支持研究： Olds 和 Milner (1954) 使用大鼠来确定刺激大脑快乐中枢的影响。研究人员发现，大鼠会反复按压刺激该中枢的杠杆，甚至放弃其他需求，比如进食。因为人类大脑中存在类似的结构，所以这项研究已被推广到人类身上。

这种行为是快乐。

行为存在生物学关联。

这意味着对于大脑结构的生理方面，存在与该结构相关的行为。例如，海马体是与记忆相关的脑部结构。这定义了生物学分析水平 (BLOA)，因为它研究了大脑生理结构如何影响特定行为，而这正是 BLOA 的重要组成部分。

支持研究： Barbara Wilson 博士 (1985) 领导了一项针对 Clive Wearing 的案例研究。该研究表明记忆召回行为与海马体脑部结构的生理结构之间存在联系。Clive Wearing 的妻子 Deborah Wearing 同意进行这项研究，并同意公开他的全名。Clive Wearing 感染了单纯疱疹病毒性脑炎，导致他的边缘系统，特别是海马体，受到不可逆转的损伤。这导致了逆行性健忘症和顺行性健忘症，其中逆行性健忘症是指他无法回忆起失忆症发作前的某些信息，而顺行性健忘症是指他无法将短期记忆转化为长期记忆。这以及他受损的语义记忆，在他无法区分果酱、蜂蜜和橘子酱时得到了证明。此外，当 Clive Wearing 在谈话进行到十分钟时，他无法回忆起谈话是如何开始的，也无法回忆起十分钟前说过的任何话，这表明他的情景记忆也受到了影响。另一方面，他的程序性记忆似乎是正常运作的，因为他仍然会弹钢琴，而且他还保留了情绪记忆。Clive Wearing 接受了磁共振成像 (MRI) 扫描，扫描结果表明他的海马体已经不存在了，而且他的前额叶皮层也受到了损伤。

行为可能是先天的，因为它基于基因。

双胞胎研究可以让研究人员区分自然和培育对心理的影响。

支持研究： 明尼苏达双胞胎研究旨在研究智商等一系列变量的一致性率，由 Bouchard 等人 (1990) 进行。参与者是来自工业化国家的白人、中产阶级同卵双胞胎 (MZ)，其中一些是共同抚养的 (MZT)，另一些是分开抚养的 (MZA)。双胞胎通过名为 WIAS 的标准化智力测试进行测量。该测试的结果表明，MZA 的智商一致性率为 69%，而 MZT 的一致性率为 88%。总之，环境因素确实在智力发展中发挥作用，但智商主要基于遗传，样本中观察到的智商变异的 70% 可以归因于基因变异。研究人员声称，结果表明，在像本研究中的样本中，智商的遗传继承约占观察到的智商变异的三分之二。他们还表示，他们的发现并不意味着智商无法提高，但它受环境因素的影响。

批评： Scarr 和 Weinberg (1977) 关注的是抚养了领养子女和亲生子女的父母。假设所有孩子都接受了相同的教育，生活在相同的环境中，有相同的父母。领养子女和亲生子女之间父母与子女智商相关性的任何显着差异都应归因于基因。研究人员没有发现智商相关性之间存在显着差异。这很有趣，因为在这些研究中几乎所有家庭中，领养父母都是富有的、白人、中产阶级，智商高，而领养子女来自贫困的、低收入阶层，父母的智商较低。此外，Horn 等人 (1979) 发现了与 Scarr 和 Weinberg 相似的结果，这反驳了 Bouchard 等人的研究结果。

示例响应

此结果目前还没有示例响应。

附加说明

此结果与 GLO1 非常相似，但它侧重于研究本身，而不是结果本身。

GLO3

讨论在生物学分析水平上如何以及为什么使用特定的研究方法。

示例响应

此结果目前还没有示例响应。

附加说明

目前还没有关于此结果的额外笔记。

GLO4

讨论与生物分析层面的研究相关的伦理问题。

示例响应

此结果目前还没有示例响应。

附加说明

目前还没有关于此结果的额外笔记。

分析层次

生物学层次 — 认知层次 — 社会文化层次

生物学层次

一般学习成果

— 生理学与行为

— 遗传学与行为