密斯基托语/方法

	Miskitu Aisas! 密斯基托语课程
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这是对本课程制作中应用的方法学原则的简要示意图。

基本资源

制作这类课程所需的必要语言资源可以简单地概括为两种：(1) 语法分析和 (2) 词汇信息。或者更简单地说：语法和词典。其他资源，实际上更为重要，也同样重要，因为它们可以补充或丰富语法和词典，甚至作为推导出语法和词汇信息的来源：(3) 本族语者的直觉知识（涵盖 1 和 2 中未发现的一些内容）和 (4) 文本语料库，最终源于本族语者的知识，因此，以另一种方式，它也起着类似的作用。

Miskitu Aisas! 的语法分析主要基于维基百科上的密斯基托语语法概述。它反过来又借鉴了其他资料，这些资料也完善了本课程的资源；其中包括词典。请参阅链接和参考文献以了解详细信息。

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• 密斯基托语链接和参考文献

结构化课程大纲

Miskitu Aisas! 是围绕密斯基托语语法结构的渐进式、教学性演示而构建的。因此，它的架构基础是语法（或结构）课程大纲。

为了创建语法课程大纲，我们首先需要对语言的语法进行连贯的调查和分析。在我们的案例中，这些数据来自上面提到的资源，系统化则在已经提到的密斯基托语语法文章中给出。下一步是选择构成课程目标的哪些语法系统元素作为目标内容。换句话说，目标不是教授语言（或其语法）的“所有内容”，而是主要或更重要的是教授课程目标所需的元素。总体而言，上述密斯基托语语法文章也可以被视为对密斯基托语语法最重要的内容的陈述，尽管在将这些信息调整以用于开发课程时，需要进行一些细化。

现在我们来具体说明语法课程大纲，其中课程的提议的结构内容被列出（可以说被分成小块）并按顺序排列（根据各种因素，例如难度程度、实用性、教学/学习策略，按顺序排列）。在此阶段，我们决定课程将包含多少课，并且至少暂时地，尝试将语言结构项目（以下称为“要点”）分配给编号的课程。

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• 提议的课程大纲

目标词汇

有必要在课程中教授一些基本词汇，首先是因为没有词汇，再多的语法也无法提供对语言的有意义的知识，其次是因为没有词汇，我们甚至无法以教学上有效的形式展示语法系统，因为学生将无法看到规则是如何运作的。鉴于需要教授一些词汇，我们不妨做出合理的努力，确保包含的词汇是有用的词汇，并且包含绝对必要的词汇。

在本例中遵循的程序既简单粗暴又直观。鉴于密斯基托语词典存在（如果没有，这将困难得多！），我们将其作为起点，通读整个词表，尽最大努力选择看起来可能是有用词汇的词汇。这在一定程度上是通过纯粹的直觉完成的——这种直觉通过教授语言的经验而变得更加敏锐。

主题和概念

但是，我们也可以引入（实际上已经引入）一些方法，以主题和概念分类的形式。主题（主题领域，语义域……）是学科领域。以下是一些示例

一些主题
[[../Lesson {{{4}}}|动作]] 例如 打破 带来 搬运 关闭 来 切 跳舞 跌倒 起床 去 听到 打 笑 离开 打开 通过 捡起 放 返回 看见 坐下 开始 停留 拿 尝试 行走 [[../Lesson {{{4}}}|动物]] 例如 蚂蚁 猫 鸡 狗 马 兔子 蛇 乌龟 [[../Lesson {{{4}}}|身体]] 例如 胳膊 血液 耳朵 眼睛 脚 头发 手 头 心脏 嘴 脖子 鼻子 牙齿 [[../Lesson {{{4}}}|身体机能]] 例如 出生 哭泣 死亡 喝 吃 康复 分娩 热 生病 疼痛/受伤 疲倦 醒来	[[../Lesson {{{4}}}|商业]] 例如 买 昂贵 市场 钱 支付 价格 卖 商店 工资 [[../Lesson {{{4}}}|维度]] 例如 大 长 短 小 [[../Lesson {{{4}}}|环境]] 例如 地面 月亮 河流 道路 岩石 海洋 星星 石头 水 [[../Lesson {{{4}}}|食物]] 例如 鳄梨 香蕉 面包 可可 咖啡 美味 鸡蛋 食物 水果 芒果 肉 木瓜 胡椒粉 茶	[[../Lesson {{{4}}}|房子]] 例如 床 椅子 门 房子 房间 桌子 窗户 [[../Lesson {{{4}}}|亲属关系]] 例如 兄弟 父亲 祖父 祖母 母亲 姐妹 [[../Lesson {{{4}}}|语言]] 例如 询问 称呼 语言 阅读 说 说话 故事 告诉 翻译 词语 写作 [[../Lesson {{{4}}}|社会关系]] 例如 生气 打架 朋友 给予 帮助 丈夫 杀死 爱 结婚 服从 玩 偷窃 妻子	[[../Lesson {{{4}}}|空间]] 例如 在…之间 向下 遥远 这里 在…里 附近 外面 在…上面 地方 那里 朝… 在…下面 向上 [[../Lesson {{{4}}}|时间]] 例如 之后 之前 白天 立即 夜晚 现在 很快 然后 今天 明天 直到 什么时候 昨天

点击上面表格中的“显示”按钮，即可查看每个主题所属的概念示例。

通常，一个特定的概念（例如“猫”、“父亲”、“手”、“月亮”、“桌子”、“香蕉”、“朋友”、“金钱”、“故事”、“给予”、“喝”、“走”、“小”、“远”、“今天”...）在语言中可以用一个词表达，但这并非必然，从概念上来说，概念不能与词语混淆。一些概念通过语法形式表达，一些通过复合词或解释表达，一些根本没有表达（并非所有语言都有专门的词来表达“农村”、“指关节”、“朋友”、“今天”、“词语”、“芒果”、“番茄酱”、“图书馆”、“政府”、“银行账户”、“考试”、“解释”、“有趣”、“反对”、“偶然”或“离开”），还有一些通过不同的词语或表达来表达，取决于更细微的差别（例如，可能存在不同的词语来表达“姐妹”、“牙齿”、“鞋子”、“城镇”、“人”、“厨师”、“穿”、“走”...，这取决于姐妹的类型、牙齿或鞋子的类型、城镇的大小、人的性别、烹饪的方式、穿的衣服、交通方式等等）。概念列表不是“要学习的词语”的清单。 它仅仅是提醒语言学习者可能需要学习如何表达和理解的一些可能的含义。

对语言课程的（部分）词汇进行主题和概念分类是一种有用的方法，它有很多原因。

• 它可以帮助我们检查根据课程目标，给定的词汇是否涵盖了应该涵盖的主题，并建议对列表进行补充。
• 类似地，它可以帮助我们检查在给定主题内是否充分涵盖了适当范围的概念。
• 它建议并促进了几个关于何时教授哪些词汇的良好标准，例如，同时呈现主题相关的概念（例如“女人”和“男人”、“大”和“小”等），或者在介绍更重要的主题之前介绍不太重要的主题。
• 与简单的字母顺序列表相比，它提供了一个更实用的清单来控制哪些词汇已经或尚未在特定时间纳入课程，例如，简单的字母顺序列表。

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• 计划词汇

课程设计

《密斯基托语入门》课程结构设计见课程结构页面。

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• 课程结构

重要提示

从这里开始，你可能会发现在学习这里给出的方法论笔记之前，学习每个主题的相关页面更有用。

选择例句

例句实际上是一个知识点中的核心部分，因为它们可能是学习者开始学习该知识点时首先看到的内容，并且在学习注释和可能在做练习时也会参考这些例句。

一些学习者可能能够仅仅通过查看例句（可能还包括翻译！）并推断（即“有根据地猜测”）与该知识点相关的规则。对于那些能够做到这一点的人来说，这是一个非常好的学习方法；后面的注释可以作为对学生假设的确认或一种“检验”。这种学习方法的一个好处是它确保了对所学原理的理解；另一个好处是它对思维敏捷的学习者更有激励作用。在创建模型部分时，需要考虑到这一点，以便使用能够正确且轻松地推断出规则的示例。

其他学习者也比那些总结规则的注释更依赖模型，因为他们发现从例子中直观地“领会”比理解和吸收抽象解释更容易。因此，再次强调，需要以这样的方式构建例句，即它们确实很好地说明了我们希望学习者学习的知识点。

即使对于另一种类型的学习者来说，那些擅长理解抽象概念并能够从规则中推断出语言的人（这些人可能很少，但通常训练有素，智力超群的学生），“一张图片胜过千言万语”这句话仍然适用，这里“图片”当然是例子，例子在模型部分中。

有时，仅仅提供一个包含规则应用的例子不足以说明规则是如何起作用的，还需要另一个例子来与之进行比较，在这个例子中，规则不适用：正是通过对比这两个例子，才能真正说明规则。在这种情况下，我们通常会先放置没有规则的例子，然后放置有规则的例子。这种做法也可以看作是从已知到未知的学习过程，这是一个重要的学习原则，必须考虑在内。以下是一个来自第二课的例子。

学习	它们是什么意思？ 书在桌子上。 书在桌子上。
Buk ba tibil ra sa. Buk nani ba tibil ra sa.

这里，知识点在于学习将nani放在名词后面可以使名词变复数的规则。这在第一句话中没有说明，第一句话不包含任何新元素，因此应该立即被警觉的学生识别出来。但是它被放在这里，正是通过与下一句进行比较（下一句确实包含了nani），才能清楚地看到它的含义和功能。

使用问答对来说明模式也是可以的，而且通常是一种好做法，其中只有一句话（通常是答案）包含目标模式，例如（来自第五课）。

学习	它们是什么意思？ 你父亲坐在哪里？ 我父亲坐在这里。
Aisikam anira iwisa? Aisiki nahara iwisa.

目标项目是nahara 这里（读者已经知道anira? 哪里？）。

我们不想在模型中包含太多句子，这些句子都完全展示了相同的内容，因为模型的目的是帮助学习者清楚地掌握概念，而练习概念的任务由模型下方的练习部分完成。另一方面，在可能的情况下，最好提供两个或三个特定模式的例子。提供多个例子可以让学习者首先提出一个假设（也许是从第一个例子中提出来的），然后对它进行检验（也许是通过第二个例子），并重新确认它（通过第三个例子）。如果一个例子不够，它还可以提供第二次理解的机会。

例句的总数也不应该太多，这样学习者就可以在学习的这个阶段（“发现的时刻”）将注意力集中在有限的材料上。因此，尽量将模型中句子的总数控制在合理的范围内，并且不要让句子本身比必要的更长、更复杂或更难理解。我们可以考虑三到十二句作为句子的数量限制；在大多数情况下，这两个限制之间的中间值会更好。

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• 提议的课程大纲

• （课程结构）

解释语法

解释语法知识点的第一个规则是，你应该非常清楚地了解这个知识点是什么：在学习序列的这个阶段，学习者需要理解什么。这意味着既不要提供多余的信息，也不要遗漏必要的信息。

解释应该尽可能清晰简洁，并且易于理解。如果发现主题过于复杂，无法用几句话清楚地解释，这可能表明需要将主题分成更小的部分，并可能分布在不止一节课中。

我们应该尽量避免过度使用缩写、难以理解的术语或过于抽象的表述，这些对于一些学习者可能同样有用，但对于那些智力发展水平较低或不习惯阅读此类文本的学习者来说，可能是令人望而却步的障碍，但他们也可能希望从我们的课程中获得帮助，学习语言。

但我们也希望避免在解释中使用过于华丽、花哨或过于口语化的表达方式（后者实际上只是另一种形式的迂腐，大多数读者会发现它令人厌烦，而不是有用）。

对于大多数学习者来说，真正学习语言规则本身就是一件很辛苦的事情。将学习所需的信息以有意义的小块形式呈现给想要学习的人，是一种极大的服务，也体现了对他们可能付出的努力的尊重，因为他们首先阅读了你的文本。不要浪费他们的时间，也不要用无用的信息或空话分散他们的注意力。例如，不要一直告诉他们规则有多容易（他们可能不会相信你），或者有多难（停止炫耀！）。不要一直强调学习的重要性（你是在给他们施压），但也不要告诉他们如果不理解一些东西也没关系（如果真是这样，也许你不应该告诉他们！）。你不想让人觉得无聊，但这并不意味着你必须努力去搞笑；毕竟，读者是来找你学习语言的，而不是来找乐子的。

学习可能是件有趣的事，如果是这样，那就帮助他们学习，让他们自己享受乐趣。

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• 提议的课程大纲

• （课程结构）

编写迷你练习

这些“迷你练习”是本课程基础架构的一部分，应该被视为一个重要组成部分，因为它们的目的是为学习者提供一个立即尝试他们刚刚学到的内容的机会——可以说，“在他们忘记之前”。它们应该在学习者看到新材料（模型和解释）后立即完成，一方面是为了检查他们是否已经理解，另一方面是为了通过立即运用这些知识来帮助他们在脑海中固定下来。它们将帮助读者更熟悉正在学习的要点，从而更好地为继续学习下一个要点做好准备。

与模型和注释一样，编写高质量练习的第一要求是清楚地了解正在学习的要点。练习的目的是巩固这个要点，并让学习者了解自己是否真正学会了。

可以采用不同的技巧来达到这个目的，从而产生不同的练习类型。改变练习类型是一件好事，既可以使学习过程不那么乏味，更重要的是，可以使学习者“锻炼不同的脑部肌肉”，就像体育锻炼一样。以下是一些练习类型的想法（并非全部！），你也可以从分析课程和分析各种提出的练习是如何运作以及每种练习如何以不同的方式帮助学习者中受益。

十种练习类型

密斯基托语-英语翻译： 你给出密斯基托语，学习者给出英语。 英语-密斯基托语翻译： 你给出英语，学习者给出密斯基托语。 句子转换： 你给出一个句子，学习者按照你指定的规则改变它（例如，将单数改为复数）。 回答问题： 你用密斯基托语提问，学习者用密斯基托语回答。 组合： 你给出一个或多个密斯基托语句子的成分（但不是整个句子），学习者按照你指定的规则组合或操作这些成分，给出完整的句子。 填空： 你给出一些缺少一部分的密斯基托语句子，学习者提供缺失的部分，完成句子。 判断正误： 你给出密斯基托语句子，学习者判断句子是否正确。 排列词语： 你给出一个词序错误的密斯基托语句子，学习者将词语排列成正确的顺序，组成句子。 排列句子： 你给出一些无序的密斯基托语句子，学习者将它们排列成正确的顺序，组成连贯的文本。 想出你自己的练习类型

请记住，只有当练习类型使得每个问题只有一个正确答案时，你才能给出正确答案（意味着其他答案可能是错误的）。还要记住，这里的目标是“强迫”学习者尝试运用正在学习的知识。

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