教育中的辅助技术/幼儿
新兴识字是指从出生开始到儿童学会传统地阅读和写作为止的早期发展阶段。它经历了包括口语、早期印刷体验、图画书和写作在内的多个阶段。幼儿在玩耍、处理书籍、观察成人使用印刷材料以及在故事书阅读期间与他人互动时，以各种方式学习识字技能。识字成功的一个关键是儿童积极参与识字活动。儿童需要积极参与处理书籍并在阅读时间与家人和老师互动。虽然儿童积极参与识字看起来很自然，但对于有残疾的儿童来说，积极参与可能是一个挑战。有身体和认知障碍的儿童可能错失与其他儿童一样发展识字的宝贵机会（Robinson，2006）。[1]
不会说话或有身体残疾的儿童可能没有多少机会学习阅读，在识字活动中可能很少与他人互动，并且可能比没有残疾的同龄人获得更少的阅读和写作机会。基于技术的识字活动可以提供修改和调整，帮助不会说话或有身体残疾的儿童在教学过程中取得成功（Beck，2002）。[2]
早期的沟通发展要求儿童积极参与他们的环境。这对有严重社会、认知、运动和感官障碍的儿童来说极具挑战性。由于听觉、视觉或运动障碍，他们通常无法独立与环境中的人和物体互动，无法表现出成为完全独立的沟通者的能力，也无法获得在具有各种能力伙伴的丰富沟通环境中进行互动的多次机会（Dell,Newton,Petroff, 2008）。[3] 很多时候，有残疾的儿童被认为是文盲，没有机会通过阅读和写作来进行沟通。为了抵消这种情况，重要的是使用简单的技术来帮助这些儿童进行沟通并参与识字活动。
越来越多的研究关注了辅助技术的重要性及其在特殊需求学生中的适当应用。使用高科技和低科技设备的干预策略帮助有残疾的儿童成功进行发展适宜的活动。有许多产品可以帮助学生学习和识字发展。本书的这一部分将重点介绍一个可用的辅助技术课程，该课程促进识字发展在其最早期阶段。AbleNet 和 Don Johnston 创建的 MEville 到 WEville：早期识字和沟通发展课程，为有轻度至重度身体和认知障碍的学生提供了参与识字教学的机会。它是一个支持早期识字研究结果的研究验证课程的例子。
MEville 到 WEville 课程是有史以来第一个基于研究的识字计划，它以有意义和系统的方式将阅读、写作、口语、辅助沟通和听力整合到中度至重度残疾的小学生中。课程活动是根据对早期识字学习的理解而编写的，如国家阅读小组[4]、预防幼儿阅读困难[5]和 Rand 阅读理解报告[6]。
MEville 到 WEville 是专门为有残疾的学生开发的，他们难以通过传统的教学方法学习阅读和写作。MEville 到 WEville 中采用的教学方法通过一系列不同的活动支持整合的识字和沟通学习，这些活动为学生提供了通过重复和变化来学习技能的机会。与重复相同的技能直到达到预定的掌握水平不同，学生被教导在不同的情况下应用技能。预期结果是提高理解力，并能够在需要时和适当的地方应用新技能（Erikson, Clendon, Abraham, Roy, & Carr, 2005）。[7]
有残疾的学生通常难以使用传统的教学方法学习阅读和写作。MEville 到 WEville 课程提供分步说明，清晰地说明如何将这些重要技能整合到教师的教学活动中。此外，单元的系统方法和组织结构允许教育者将更多时间集中在学生的个体需求上，因为所有课程都已计划好。
旨在建立一个鼓励归属感的课堂社区，每个单元都为学生提供一个关于他们自己、他们的家庭和他们的学校的新视角。MEville 到 WEville 在其精心设计的课程结构中，使用辅助沟通为有沟通障碍的学生教授阅读、写作、听力和口语。
每个单元包含一本教师手册，包含 75 节课和扩展活动。每个单元还包括一个“行动词典”，作为区分教学范围需求和为辅助技术用户进行适应性修改的具体建议指南。课程中还整合了一本单独的故事书，以及大量可复制的活动，旨在使在高压环境下的一致实施成为现实。每个单元的课程分为五个类别：语言发展、阅读和听力理解、写作、阅读和识字体验。
单元中的课程包括
学习新词：学生通过说词、唱歌和在高兴趣活动中使用词语来识别新词语并发展表达性语言技能
词汇活动：学生通过参与旨在通过重复和多样性来促进对每个词语的理解的活动来练习使用词汇词语
词墙词语：学生通过诸如拍手/吟唱、写作和词语识别之类的活动来学习阅读和写作中所需的常用词语
识字课：学生使用文学书籍和真实生活经验参与课程，以练习选择、遵循指示和给出个人反应
写作课：学生对个人和群体写作做出决定，并通过书籍制作和其他结构化的写作项目来表达自己
MEville 到 WEville 课程可以以 30 分钟为一个教学单元的形式呈现，或者可以在一天中呈现多个课程，将学生的识字体验提升到与非残疾同伴相当的水平。课程和活动旨在积极地让学生参与到阅读和写作体验中，提供动手参与，并为所有能力水平进行区分。此外，许多课程都为家长提供了参与的机会，因为学生在整个课程中分享了有关他们自己和他们家庭的信息。
此资源系统地针对研究表明对识字学习成功至关重要的识字技能，同时结合了内容领域的目标和目标。所有课程都支持以下识字技能，并充满了与 ME、MY FAMILY 和 MY SCHOOL 主题相关的有趣和引人入胜的课程。
识字学习领域
词汇
词语识别
印刷概念
口语
语音意识
品格教育和社区建设成果：学生将进一步发展“我是谁”的意识
学生将体验归属感
学生将学会承认和庆祝成就、贡献和差异
学生将体验到有价值的角色，因为他们将学习“我们为彼此做的事情很重要”
每个学生的声音都会被听到
包括有严重残疾的学生很容易。行动词典引用了 MEville 到 WEville 课程中使用的每一个动作动词。这些动作动词是在整个手册中以粗体形式呈现的词语。行动词典描述了学生行动可以被调整或修改以使他们能够积极参与课程的各种方式。还包括辅助技术快速设置指南，该指南提供了您在 MEville 到 WEville 课程中推荐的辅助技术设置时所需的信息。
MeVille 到 WEville 也使收集学生数据变得容易。学生数据收集图表已为您提供，您可以轻松地记录学生的成长和进步并与他人分享。使用这些图表来跟踪学生的持续参与和进步。这些图表也可以用来在开始计划之前获取基线信息。[8]
要查看此课程的演示，请点击以下链接
http://www.ablenetinc.com/LinkClick.aspx?link=298&tabid=132
您也可以查看 MEville 到 WEville 课程中的示例课程，请点击以下链接
http://www.spectronicsinoz.com/downloads/general/meville-1-me-sample.pdf
下载 MEville 到 WEville 的信息表，其中包括所有三个单元的定价和订购信息
http://www.ablenetinc.com/SupportDocuments/33.pdf
最近，AbleNet 和 Don Johnston 创建了 MEville 到 WEville 与 Literacy Starters 计划。这款新产品扩展了最初的 MEville 到 WEville 课程，为三个单元中的每一个都添加了 Start-to-Finish Literacy Starters 图书套装。课程的新增内容建立在原始计划的基础上，通过添加三个新的教学领域来进一步丰富：词汇学习、理解和写作。还有一本额外的教师手册，其中包含支持 Start-to-Finish Literacy Starters 内容实施的课程。
每个 Start-to-Finish Literacy Starters 套装包含三个不同的与内容相关的书籍，每个单元三本。这些书籍被称为“丰富”、“过渡”和“传统”。丰富书包含最多的词语和最丰富的语言。它们旨在教学生学习语言并帮助他们发展印刷的概念。过渡书旨在鼓励初学者将注意力集中在插图和书中包含的印刷内容上。过渡书比丰富书的词语少，并且帮助学生使用印刷和图片线索，以便在多次重复阅读后学习独立阅读。传统书包含最简单的文本和最少的词语，其中许多是常用词语。在学生最终能够独立阅读这些书以发展流利度和提高理解力之前，会给予学生帮助。这些书有软封面，并包含描绘真实人物参与故事的照片插图。内容和文字适合所有学生，包括中学生和更年长的学生。每套书都附带一个 CD-ROM，可以将故事以与软封面书相同的格式在计算机上显示并朗读。能够在计算机上查看和阅读书籍确保所有学生都可以访问，因为书籍也可以通过开关访问。这些故事可以由计算机朗读，或者可以关闭朗读功能，以便学生可以独立阅读。
来自 MEville 到 WEville 与 Start-to-Finish Literacy Starters 的示例课程计划
为了最大限度地发挥 MEville 到 WEville 课程的潜力，Ablenet 推荐了一些通过他们公司提供的辅助技术设备。根据孩子的需求，可以为孩子购买一些这些工具，让他们与该计划一起使用。
点击标题了解更多有关这些工具的信息！
| 通信工具 | 访问工具 | 参与工具 | 安装工具 | 学习设备 |
|---|---|---|---|---|
| BIGmack 通讯器 | 大红色开关 | 电池供电风扇 | UltraStik 粘合剂 | BookWorm |
| LITTLEMack 通讯器 | Jelly Bean 开关 | 电池供电剪刀 | 通用开关安装 | All-Turn-It 旋转器 |
| Little Step-By-Step | Specs 开关 | Paint 'N' Swirl | Slim Armstrong 安装 | |
| Big Step-By-Step | 电池设备适配器和开槽锉 | 订书机 | Sensitrac 安装系统 | |
| iTalk2™ | PowerLink 3 控制单元 | 带语音符号的记事本 | ||
| Super Talker | 单开关锁扣和计时器 (SLAT) |
2004 年，来自北卡罗来纳大学教堂山分校识字和残疾研究中心的 Karen Erickson 博士完成了一项研究，以评估 MEville 到 WEville 计划的有效性。初步结果表明：孩子们在计划期间开始进行更多交流和互动，孩子们与特殊教育和普通教育中的同伴建立了更牢固的社交关系，孩子们变得更加善于社交，教师能够花更多时间来解决交流和识字问题。Karen Erickson 博士称 MEville 到 WEville 为“有史以来第一个基于研究的识字计划，它以有意义且系统的方式将阅读、写作、说话、增强性交流和听力融合在一起，适用于中等至严重程度认知障碍的小学学生”(Spectronics, 2009)。[9] 该研究针对三名课堂教师及其 23 名有严重发展障碍的学生进行。该研究持续了 8 周，期间实施了 MEville 到 WEville 课程。尽管这项研究的结果是积极的，但需要进行进一步的研究，以便全面了解将此课程实施到您的阅读计划中的影响。
要阅读研究报告，请点击以下链接
http://store.ablenetinc.com/meville/xecSummary.pdf
http://www.spectronicsinoz.com/downloads/thirdparty/MeVille-to-WeVille-Research.pdf
对于不断努力寻找方法来教授所有孩子阅读的学校和教师来说，包括那些学习要求最具挑战性的学生，MEville 到 WEville 提供了一种完整、适合年龄的方法来实现这一结果。如果您正在寻找一个为有特殊需要的儿童设计的识字计划，那么这个计划值得您去探索。
- ↑ Robinson,L.(2006). 为幼儿调整识字活动. 2009 年 7 月 14 日从 http://www.wiu.edu/thecenter/articles/adaptlit.html 检索.
- ↑ Beck, J. (2002). 通过辅助技术促进识字发展. 特殊儿童教育 35(2), 44-48.
- ↑ Dell, A., Newton, D.A., Petroff, J.G. (2008). 课堂中的辅助技术：增强残疾学生在学校的体验. 纽约上萨德尔河：皮尔森教育公司。
- ↑ 全国阅读小组. (1998). 全国阅读小组报告：教孩子阅读. 2009 年 8 月 3 日从 http://www.nationalreading panel.org/Publications/publications.htm 检索.
- ↑ Snow, C.E., Burns, M.S., (1998). 预防幼儿阅读困难：执行摘要. 2009 年 8 月 3 日从 http://stills.nap.edu/html/prdyc/ 检索.
- ↑ 兰德公司. (2004). 为了理解而阅读：迈向阅读理解计划. 2009 年 8 月 3 日从 http://www.rand.org/multi/acheivementfor all/reading/readreport.html 检索.
- ↑ Erickson, K.A., Clendon, S., Abraham, L., Roy, V., & Van de Carr, H.(2005). 迈向积极的识字，为有严重发展障碍的学生带来积极结果. 辅助技术成果和效益, 2(1), 45-55
- ↑ http://www.ablenetinc.com/Home/Curriculum/MEvilletoWEville/Howdoesitwork/tabid/257/Default.aspx
- ↑ http://www.spectronics.co.nz/catalogue/meville-to-weville-early-literacy-and-communication-supplemental-curriculum