教育/音乐中的辅助技术
为什么需要辅助技术来学习音乐？理由是什么？首先，这不仅仅是一个好主意，而是法律规定：“除了 IDEA 2004 [《个人与残疾人教育法》] 之外，还有两项联邦法律对向残疾学生提供辅助技术产生了影响，即 1973 年《康复法》第 504 条…和 1990 年《美国残疾人法案 (ADA)…" [1] 这些法律共同确保特殊需求学生平等获得教育。音乐是教育的一部分。Kimberly McCord 指出，“每个音乐教室都可以找到有残疾的儿童…然而，学习障碍更难识别，而且…音乐创造力方面的文献对教育者设计针对有残疾儿童的音乐课程没有提供多少指导。”[2] John Brockhouse 也写道：“…学习乐器的机会是一项基本人权，所有儿童都应该平等享有，包括…学校的儿童。”（2006 年，第 20 页）[3] 以下内容的目的是提供各种辅助技术，这些技术可用于特殊需求学生参与音乐活动。Dell 等人指出，辅助设备“……必须对有残疾儿童的功能产生影响。”（2008 年，第 4 页）[4] 在音乐方面，辅助技术应使有残疾的儿童能够参与音乐活动。这些音乐辅助技术将在从低技术到高技术的范围内进行讨论，定义来自 Dell 等人：“低技术设备不使用任何电子元件…相对便宜…高技术设备…基于计算机技术…更昂贵…需要更多培训…中技术设备是电子设备…但比高技术设备便宜得多，也需要更少的培训。”（2008 年，第 5-6 页）[4] 在设计任何技术来帮助任何残疾学生参与音乐活动时，首先要与职业治疗师和物理治疗师合作，他们通常可以创造出廉价的替代品，以替代昂贵的特制技术。此外，可以查看商业产品中可能提供什么，例如，Wii 音乐 [音乐] [5]，而不是专门为学习障碍群体创建的更昂贵的专业技术。
在处理记谱方面，一些简单的解决方案包括为学生提供放大后的乐谱纸。[乐谱] [6] 具有适当握柄的铅笔也可以帮助学生进行书写过程。教师可能还希望制作带有魔术贴的板子，让学生可以在上面放置音符；这对运动技能受损的学生很有帮助。比使用魔术贴板更简单的是传统的乙烯基 Colorforms [colorforms] [7]；有一套可供音乐教师构建五线谱和音符。在音乐表演方面，有许多低技术乐器可以让学生参与其中。由于这些乐器使有残疾的儿童能够参与和学习，因此它们属于辅助技术设备的范畴。一个音乐乐器站 [站] [8] [基础] [9]，由打击乐器组成，也使运动技能有问题的学生能够参与表演。打击乐器家族的乐器也使有认知障碍的学生能够参与表演。一种容易握住的乐器是铃铛[铃铛] [10]；尽管每个铃铛都发出特定的音高，但可以给有认知障碍的学生一个铃铛，并在需要演奏时提示他们，从而让他们能够在没有特定音高知识的情况下演奏。最后，电子邦戈[邦戈][11] 提供音高和非音高声音。
一些属于此类别的电子表演乐器包括
开关，这是重度残疾人参与音乐表演的一种方式。节奏伴奏可以通过软件程序“盒子里乐队” [BAIB] [12] 创建，然后由用户通过开关激活。开关有很多种，教师需要使用最适合学生能力的开关。以下网站提供有关各种开关类型以及如何安装和使用它们的的信息：http://www.northerngrid.org/[13] 一位被称为“Laz 博士”的音乐教师展示了如何使用开关让重度残疾学生参与音乐创作（嵌入 Youtube：http://www.youtube.com/watch?v=afKfSPvYQ3M [14] 可用于听力障碍的辅助技术几乎不可能找到，因为人工耳蜗的普及。当然，各种类型的耳机和助听器仍然在使用。在音乐方面，人们理解听力障碍者可以通过感觉来听到音乐，感觉音乐的振动：“聋人像听力正常的人一样热爱音乐……只是他们的理解方式不同。他们能感觉到它。”（Ell，2005）[15]。然而，很多时候，聋人的音乐教育更多地是关于音乐创作的社会化，而不是真正的音乐教育（Burgin，2008）[16]。打击乐演奏家戴姆·伊芙琳·格伦尼——可能是我们时代最知名的听力障碍音乐家之一——将社会化过程与教育过程分别称为音乐治疗和声音治疗；她的残疾人文章同意 Burgin 的观点，即聋人的音乐可以而且应该包括全面的音乐教育。[17] 尽管如此，听力障碍者还是有很多辅助技术。在她的文章《音乐教学和听力障碍》中，Eugenia Bulawa Walczyk 着重强调了可以在辅助能力中使用的技术，以确保聋人接受完整的音乐教育：用手语唱歌、使用钢琴键盘学习音高和时长、使用音乐软件程序，使学生能够将音乐记谱/时长的声音与视觉乐谱联系起来（1993 年，第 42-44 页）[18]。
跳舞点[DD] [19] 提供了一种产品 - Lime Lighter 低视力音乐阅读器 - 为表演音乐家提供了多种选择，使阅读音乐变得更容易。首先，它有放大功能，放大倍数从原乐谱的 1.25 倍到 10 倍不等。另一个不错的功能是它拥有触控敏感屏幕，用户可以使用触控笔在乐谱上做记号，就像在纸质乐谱上用铅笔做记号一样。这是一个重要的功能，因为音乐家经常根据需要在他们的乐谱上做记号，以提醒他们音乐的各种特征，例如升号、降号、拍号变化[理论] [20]。可以从网站上将乐谱下载到此设备，也可以通过设备自带的扫描仪将乐谱扫描到设备中。可以播放和打印音乐。通过脚踏板设备翻页。该产品与内置的辅助技术协同工作，例如 Microsoft 和 Mac 中的缩放功能和程序菜单中的文本朗读功能。一些缺点包括其 3995 美元的价格（制造商建议零售价）以及它声称能够通过钢琴键盘创建乐谱：此类设备需要很高的准确性和精度，对于有特殊需要的学生来说可能无法实现，尤其是那些有运动控制问题。它的缩放功能一次只增强一个乐谱小节。这是一个缺点，因为音乐家阅读音乐短语的方式就像我们阅读句子一样：两者都需要能够看到更大的画面，这样表演才不会听起来断断续续、难以理解。该程序的一个优点是它提供了一个通过电话进行的一小时培训课程。跳舞点还提供多种产品（Goodfeel）来帮助盲人学生通过将记谱音乐转换为盲文来阅读音乐。这可以通过多种程序来实现，包括 Finale 和 Sibelius 记谱软件，以及通过将音乐扫描到该产品中来实现。需要注意的是，Finale[Finale][21] 和 Sibelius[Sibelius][22] 记谱软件程序需要良好的精细运动技能。Soundbeam[Soundbeam] [23] 设备使有严重残疾（认知和/或运动）的学生能够参与音乐创作。虽然这项技术的使用并不困难，但对于设置和运行它的教师来说可能是一个挑战；因此，这项技术被归类为高科技类别。一个演示说明了如何让有残疾的学生（尤其是那些有严重智力和肢体障碍的学生）参与音乐课。这比开关之类的因果关系设备更具互动性。音乐通过光束激活和控制，正如这段视频所示。[视频]
在我看来，任何用于音乐的辅助技术最重要的特征是它以内容为驱动，而不仅仅是通过因果关系技术发出声音。重要的是，残疾学生能够体验和演奏各种声音。正如一位有患有雷特综合征孩子的朋友指出的那样，这类学生在每一次音乐创作体验中都被给予同样的乐器；并不奇怪，学生随后对音乐创作失去了兴趣。此外，在音乐中使用辅助技术必须超越音乐治疗。虽然所有的音乐创作都可以是治疗性的，但音乐课是关于学习内容，而不仅仅是体验对声音的感受。如需更多信息（这些信息不断更新），请访问 http://delicious.com/jenmusician ；查看 assttech（辅助技术）和 musicassttech（音乐辅助技术）捆绑包。我非常希望任何有兴趣分享有关此主题的更多信息的人与我联系：[email protected] 或 [email protected]。
- ↑ 戴尔，A.，牛顿，D.，& 彼得罗夫，J.G.，. (2008)。课堂辅助技术。新泽西州上鞍河：皮尔森教育
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