教育中的信息通信技术/信息通信技术在教育中的应用问题
前言 — 介绍 — 术语定义 — 信息通信技术在教育中的承诺 — 信息通信技术在教育中的应用 — 信息通信技术在教育中的应用问题 — 信息通信技术整合到教育中的关键挑战 — 进一步阅读 — 笔记 — 关于作者
在考虑信息通信技术在教育中的整体影响时，必须解决有效性、成本、公平性和可持续性这四个相互交织的问题。由于有些人习惯于旧的黑板方法，因此人们普遍不知道如何操作教学机器。信息通信技术设备并不经常可用，因此阻碍了学习过程。
信息通信技术的教育有效性取决于它们的使用方式和目的。与任何其他教育工具或教育交付方式一样，信息通信技术并非在任何地方、对每个人都以相同的方式奏效。
扩大获取途径。很难量化信息通信技术在多大程度上帮助扩大了对基础教育的获取途径，因为大多数针对此目的的干预措施都是小规模的，而且没有得到充分的报道。一个例外是基于电视的 Telesecundaria 项目（在上一节中讨论过），该项目在 1997-98 年为墨西哥 12,000 个中心超过 750,000 名初中生提供服务。在亚洲和非洲，对初中水平使用印刷、录音和广播技术组合的远程学习项目的评估结果尚无定论，而在小学水平，几乎没有证据表明基于信息通信技术的模式取得了成功。 [45] 在高等教育和成人培训方面，有一些证据表明，教育机会正在向那些无法参加传统大学的人员和群体开放。全球 11 所所谓的“超级大学”中，每所都拥有超过 100,000 名在校生，是世界上规模最大、最成熟的开放式和远程教育机构（包括英国开放大学、印度英迪拉·甘地国民开放大学、中国电视大学系统、印度尼西亚特布卡大学和南非大学等）。它们总共为大约 280 万人提供服务。与美国 3,500 所学院和大学的 1,400 万在校生总数相比。 [46]
提高质量。教育广播对基础教育质量的影响仍然是一个研究不足的领域，但现有的少量研究表明，这些干预措施与传统的课堂教学一样有效。 [47] 在众多教育广播项目中，互动式广播教学项目已得到最全面的分析。研究结果提供了强有力的证据，证明该项目在提高教育质量方面取得了成效，这体现在标准化考试成绩提高以及出勤率提高方面。 [48]
相比之下，对使用计算机、互联网和相关技术进行远程学习的评估结果模棱两可。罗素在他对研究的全面回顾中声称，参加基于信息通信技术的远程学习课程的学习者与接受面对面教学的学习者的考试成绩之间“没有显著差异”。 [49] 然而，其他人声称，这种概括性结论并不可靠，并指出，关于基于信息通信技术的远程学习的大量文章并不包含原创实验研究或案例研究。 [50] 其他批评者认为，当通过信息通信技术远程交付教学时，辍学率要高得多。
也有许多研究似乎支持以下说法：使用计算机可以增强和扩展现有课程，这一点可以通过标准化测试来衡量。具体而言，研究表明，使用计算机作为导师，进行练习和教学，并结合传统的教学，会导致传统课程和基本技能领域的学习成绩提高，以及与单独使用传统教学相比，某些学科的考试成绩更高。当学生使用计算机学习时，他们也会学得更快，展示出更强的记忆力，并且更有学习的动力。 [51] 但是，有些人声称，这些进步很小，而且，无论如何，这些说法所依据的大多数研究在方法上都存在缺陷。
研究同样表明，在提供充足的教师培训和支持的情况下，使用计算机、互联网和相关技术确实可以促进学习环境向以学习者为中心的转变。但这些研究因大多是探索性和描述性的，缺乏实证严谨性而受到批评。目前还没有强有力的证据表明这种新的学习环境促进了学习成果的改善。现有的证据是基于观察和分析学生和教师感知的定性数据，这些数据表明对学习有积极影响。 [52]
在试图评估计算机和互联网作为变革工具的有效性时，最关键的问题之一是，标准化测试无法捕捉到以学习者为中心的学习环境中所期望获得的收益类型。此外，由于技术使用已完全融入更大的学习系统，因此很难将技术变量分离出来，并确定观察到的任何收益是由于技术使用还是由于其他因素或因素组合造成的。
从广义上讲，教育电视广播、计算机和在线学习比广播电台更昂贵。 [53] 然而，关于电视广播是否比计算机和在线学习更便宜，存在争议。 [54] 也就是说，由于缺乏数据、项目差异、泛化问题以及教育成果和机会成本量化问题，对成本效益的分类评估很难进行。 [55] 具体来说，关于计算机和互联网，Blurton 认为，“[w]hen considering whether ICT is “cost-effective” in educational settings, a definitive conclusion may not be possible for a variety of reasons. However, when considering the alternative of building more physical infrastructure, the cost savings to be realized from sharing resources, and the societal price of not providing access, ICT as a means of enabling teaching and learning appears to be an attractive and necessary alternative.” [56]
在估计特定信息通信技术教育应用成本时，一个常见的错误是过分关注初始固定成本——设备采购、物理设施建设或改造、初始材料生产等等。但是，对教室中使用计算机的研究表明，例如，硬件安装和物理设施改造仅占计算机在其整个生命周期使用成本的 40% 到 60%，或者说是其总拥有成本。 [57] 事实上，虽然乍一看，硬件和软件的初始购买似乎是整个过程中最昂贵的环节，但总拥有成本的大部分却随着时间的推移而逐渐显现，年度维护和支持成本（被称为可变成本或经常性成本）占硬件和软件总成本的 30% 到 50%。专业发展成本，另一项可变成本，也会随着时间的推移而累积。因此，对于基于计算机的方法，总拥有成本包括
固定成本
- 物理设施改造
- 硬件和网络
- 软件
- 升级和更换（约五年）
可变成本或经常性成本
- 专业发展
- 连接，包括互联网接入和电话时间
- 维护和支持，包括公用事业和用品
为了确定成本效率，必须将固定成本与可变成本区分开，并理解两者之间的平衡。如果技术项目的固定成本很高，而可变成本很低，那么扩展规模将具有成本优势。这种情况适用于一般的教育广播和电视广播。诸如芝麻街和探索频道之类的节目，其受众规模越大，成本效率越高，因为高昂的制作成本分摊到更大的观众基础上，而学习者支持方面没有任何人员支出。
另一方面，墨西哥的 Telesecundaria 案例表明，如果项目的规模足够大，以至于每位学生的成本与传统学校的成本相比具有优势，那么与学习者支持相关的更高可变成本的影响可能会抵消。类似地，在互动式广播教学项目中，每位学生的年成本估计从 10 万名学生时的 8.25 美元下降到 100 万名学生时的 3.12 美元。 [58] 显然，这些规模经济只有在人口众多的国家才能实现。
开放式和远程学习机构也通过规模经济实现了成本效益。11 所大型大学的每位学生成本仅为其所在国家传统大学平均成本的 5% 到 50%。 [59]
计算机的引入给学校带来了额外的成本，但没有短期成本优势。实际上，关于小学和中学每位学生计算机使用成本的数据表明，成本效益低下。例如，在智利，小学每位学生的成本在 22 美元到 83 美元之间，计算机使用的支出占国家小学预算的 10% 到 37%。 [60] 在美国，计算机投资占学校总支出的 1.3%，每位学生的年成本为 70 美元。 [61]
Perraton 和 Creed 建议，这些成本水平支持反对在每个教室都配备计算机的论点，尤其是在小学，因为没有强有力的课程论据支持对计算机的投资。在中学，在计算机上花钱可能是由课程来证明的，但这会导致学校总支出的大幅增加。 [62]
成本的另一个方面是地点，或者是谁为哪些内容付费。在涉及连接到互联网的计算机的项目中，学校、学生或两者都需要承担与运营相关的可变成本，例如维护、互联网服务费和电话线费。相比之下，使用广播节目的学习者只需为一台收音机和一组电池付费。
教育领域中信息通信技术的获取是否存在公平性？
[edit | edit source]鉴于富国与穷国之间以及国家内部不同群体之间在信息通信技术获取方面存在着巨大差异，人们严重担心，在教育中使用信息通信技术会加剧现有的经济、社会、文化、地理和性别界限划分的差距。
理想情况下，人们希望能够平等地参与。但不同行为者（无论是作为用户还是生产者）的获取机会取决于其资源。因此，最初的差异往往会再现、强化，甚至放大……因此，国际教育规划者面临着一个巨大的挑战：如何定义问题并提供发展援助。 [63]
在教育中引入信息通信技术，如果在没有经过仔细考虑的情况下进行，会导致那些已经服务不足和/或处于不利地位的人群进一步边缘化。例如，由于文盲和缺乏教育、缺乏时间、缺乏流动性和贫困，女性获得信息通信技术的机会和接受信息通信技术相关培训的机会比男性少。 [64] 男孩比女孩更容易在学校和家里接触到计算机。不出所料，男孩比女孩更喜欢使用计算机。 [65] 正如美国大学妇女协会报告的那样，“女孩缩小了一些重大的性别差距，但技术现在是我们国家公立学校的新的‘男孩俱乐部’。当男孩使用计算机编程和解决问题时，女孩则使用计算机进行文字处理……”。 [66]
在对该组织在四个非洲国家开展的项目的评估中，Worldlinks， [67] 一个旨在促进发展中国家中学教师和学生之间基于项目的国际远程合作活动的组织，发现尽管努力使该项目做到性别中立，但乌干达和加纳仍然存在获取方面的性别不平等。此外，虽然女孩在提高学业成绩和沟通技巧方面从该项目中获益更多，但男孩能够更多地磨练自己的技术技能。一系列经济、组织和社会文化因素导致了这些差异：“高学生与计算机比率和先到先得的政策不利于女孩（通常在中学阶段的女孩数量远少于男孩），女孩有更早的宵禁时间和家庭家务责任，这限制了她们的获取时间，而当地的父权制观念往往让男孩在计算机实验室环境中占据主导地位。”。 [68] 为解决这种性别偏见而提出的措施包括鼓励学校制定计算机实验室的“公平使用”政策、开展性别敏感性培训以及倡导减少女孩课后职责，为她们提供更多时间使用计算机实验室。 [69] 女孩还需要有女性榜样来激励她们参与技术相关活动。 [70]
提供信息通信技术获取机会只是解决公平问题努力的一个方面。必须同样重视确保技术实际上正在被目标学习者使用，并且以真正满足其需求的方式使用。一个由信息通信技术支持的教育项目说明了这种整体方法，即“Enlace Quiché：通过教师培训在危地马拉开展双语教育”。 [71] 该项目旨在为 Quiché 及周边地区的教育工作者、学生、教师、家长和社区成员建立和维护双语教育技术中心。每个中心的专业团队由三名学生、两名教师和中心管理员组成，其中至少有一名女学生和一名女教师。“Enlace Quiché”的另一个目标是创建以玛雅文化为基础，并体现建构主义学习方法的多媒体双语教育材料。正如该项目网站所述，这“表明技术可以用来了解、保护、披露和重视地方知识。”因此，该项目展示了一个弥合数字鸿沟的模式，该数字鸿沟源于西方和英语国家在互联网内容提供方面的垄断，以及在有目的地、相关地和批判性地使用数字资源方面能力不均衡（见下文关于语言和内容的部分）。
在蒙古，一个名为“戈壁妇女项目”的无线电教学项目就是一个将信息通信技术 (ICT) 全面融入教育的例子。该项目旨在围绕约 15,000 名游牧妇女的兴趣点提供识字和算术教学，并为她们创造收入机会。该项目涵盖的主题包括：牲畜饲养技术；家庭护理 (计划生育、健康、营养和卫生)；利用当地可获得的原材料创造收入；以及适应新市场经济的基本商业技能。 [72]
确保公平使用信息通信技术的可操作建议
[edit | edit source]在文章“十年教育研究告诉我们关于弱势学生手中科技的真相”中，斯坦福大学博士生 Molly B. Zielezinski 讨论了她和她的同事在完成关于该主题的全面文献综述后，对“教育科技”和公平的发现。不出所料，他们发现，尽管科技能够提供获取高质量数字学习材料的途径，但许多低收入学校的学生只能“接触”到仅用于补救的科技。具有讽刺意味的是，将科技用于补救目的，而不是用于真实的生产性和创造性目的，扩大了弱势学生与其在更富裕学区中的同龄人之间的数字鸿沟。在文章结尾，Zielezinski 女士和她的同事提出了五个改善低收入学校科技实施质量和有效性的可操作建议。最近，密歇根州立大学的几位教育技术研究生合作，为文章中提到的五个可操作建议中的每一个生成实际应用。在下面的空间中，您将找到他们对这些建议的科技应用想法。
可操作建议 #1：停止将科技用于补救！
[edit | edit source]与就读于富裕学区的学生不同，就读于低收入农村和城市学区的学生更有可能将科技用于补救目的。教师和学生都应该使用 Web 2.0 技术进行真实的学习任务，而不是将科技用于技能训练和重复练习。以下列出了帮助在课堂上完成此目标的资源。
- 它是什么？ Twitter 是一款免费的社交媒体微博网站，允许用户发布广播帖子。这些帖子称为推文。
- 它为什么有用？ 学生可以使用此工具通过分享链接、提供反馈和建议进行交流和协作。使用标签也有助于组织讨论。
- 在课堂上使用它的例子？ 学生可以使用标签组成讨论组，或通过关注不同的 Twitter 账号进行研究。他们还可以从其他在线专家寻求帮助，因为来自不同专业账户的 Twitter 用户经常回复推文以提供帮助。
- 它是什么？ Wordpress 是一个平台，学生可以在上面设计和发布自己的多媒体内容。
- 它为什么有用？ Wordpress 很有用，因为设计和创建原创网页内容让学生有机会成为内容创建者，而不是内容消费者。
- 在课堂上使用它的例子？ 在课堂上，Wordpress 可用于创建可移植的数字作品集。学生可以通过评论其他学生和博主撰写的文章进行协作和交流。Wordpress 还允许您添加各种媒体形式，如图像、视频、小部件以及链接到各种社交媒体。
- 它是什么？ 一个允许您虚拟解剖青蛙的在线网站。
- 它为什么有用？ 该网站提供了一些关于青蛙的一般信息以及解剖步骤，可以作为活体解剖的介绍。
- 在课堂上使用它的例子？ 如果资源或时间有限，无法在课堂上进行实际的活体解剖，您可以进行虚拟解剖。此工具甚至更详细地解释了学生在解剖过程中会观察到的不同器官和系统，并且与面对面解剖相比，它提供了更准确的解剖演示。
- 它是什么？ 在线流程图制作工具。
- 它为什么有用？ 该网站允许用户从各种模板创建流程图并操作图表。它还提供了流程图示例供搜索。它最多可以免费创建 5 个图表/流程图。
- 在课堂上使用它的例子？ 学生可以使用流程图来展示实验步骤的顺序，以视觉方式呈现食物链，或整理他们关于写作文章的思路。
- 它是什么？ Padlet 是一款应用程序，允许学生发布到数字“软木板”上。
- 它为什么有用？ 这可以是一个有用的讨论工具，允许学生快速查看和分享他们与其他学生的思想和想法。通常，学生在补救室里坐在电脑前，观看屏幕上的内容，期望他们稍后在测验或考试中重复这些内容。有了 Padlet，学生可以互相交流，分享知识，或者比较和对比他们对某个主题的想法。
- 在课堂上使用它的例子？ Padlet 非常适合在课堂上分享想法。它对头脑风暴活动，激活和访问学生的先前知识，或者比较和对比不同的想法非常有用。
这是一个关于如何使用 Padlet 鼓励学生描述他们的数学思维的视频教程。
- 它是什么？ MakeBeliefsComix 是一个基本的漫画风格平台，可用于数字讲故事。
- 它为什么有用？ 而不是让学生完成传统的故事情节重述，而是让他们使用数字故事板来创作自己的故事。
- 在课堂上使用它的例子？ 数字讲故事应用程序可以用于故事板化历史事件，绘制程序或“说明性”写作，或规划个人叙述。
在这里学习如何使用 MakeBeliefsComix 制作漫画here。
可操作建议 #2：让学生创建原创数字内容。
[edit | edit source]通过为学生提供创建产品的机会（而不是持续消费预先生成的材料），他们会获得一种所有权感。创造性思维跨越学科，可以包括现实世界的学习。它允许创作者承担智力风险并尝试新事物。很多时候，学生在分享他们创造的东西时会感到自豪。这可以为未来的技能发展奠定基础。以下列出了帮助在课堂上完成此目标的资源。
- 它是什么？ Educreations 是一款 iPad 应用程序，其功能类似于可录音的白板。
- 它为什么有用？ 因为它可以捕获语音和手写，并且还允许用户上传图片以创建交互式课程和故事，Educreations 是一个强大的演示工具。
- 在课堂上使用它的例子？ 学生可以写或口述，然后说明他们自己的故事，或创建现有故事的动画重述。它还可以用于注释演示文稿。
- 它是什么？ Scratch 是一个介绍可视化块式计算机编码的程序。
- 它为什么有用？ 这个免费网站允许学生通过使用可视化块式编码来创建游戏和故事。学生利用解决问题的能力和设计思维方法，让他们的化身（精灵）以特定的方式行动。这是一个伟大的协作式、创造性工具，有助于发展重要的数字素养技能。
- 在课堂上使用它的例子？ 学生可以使用 Scratch 来制作故事动画和创建游戏。
- 它是什么？ Piktochart 是一个免费且易于使用的网站，允许用户创建信息图表。
- 它为什么有用？ 学生能够通过信息图表以视觉方式展示他们的想法。无论他们选择传达什么，都可以借助自定义或提供的视觉效果。
- 在课堂上使用它的例子？ Piktochart 可以用于任何需要学生回答问题或主题的学习活动。例如，学生被分配了“水循环”这个主题。他们必须使用 Piktochart 教授水循环。学生现在可以创建任何他们想要的东西来实现这个目标。
- 它是什么？ SketchUp 是一个 3D 建模平台。
- 它为什么有用？ 该网站允许学生创建可操作的 3D 模型。在创建模型时，学生还将学习使用在线绘图程序的机制。
- 在课堂上使用它的例子？ 学生可以使用 SketchUp 为建筑课程设计建筑物，为物理或数学概念建模，或重现文学文本中的场景。
Book Creator (适用于 iPad 和其他设备的应用程序)
- 它是什么？ Book Creator 是一款应用程序，学生可以使用它来创建带有照片、视频、声音和旁白的数字书籍。
- 它为什么有用？ Book Creator 很有用，因为它允许学生拥有一个数字平台来分享他们对各种主题的综合。
- 在课堂上使用它的例子有哪些？ 图书制作器可以用来发布学生花费时间制作的写作作品。 这个应用程序可以用于各种写作类型。 学生可以插入图片来增强他们的写作，并让他们对自己的作品拥有更多自主权，因为他们现在有了写作的对象。 图书制作器还可以用来创建科学课上的信息报告。 学生可以研究不同的动物，然后制作一本关于他们所研究的动物的书，并与他们的同学分享。 通过这两个例子，学生都在创建原创的数字内容。
- 它是什么？ Powtoon 是一个视频制作网站。
- 它为什么有用？ Powtoon 是一个网站，它允许用户从头开始或使用模板创建视频或演示文稿。模板可以根据内容进行更改。用户可以将自己的视频、配音导入 Powtoon，然后将其导出到 YouTube 或下载为 mp4 格式。
- 在课堂上使用它的例子有哪些？ Powtoon 可以用于课堂上，让学生制作视频来解释故事的情节，或展示科学实验的步骤，或描述历史上发生的一系列事件。
可操作的建议 #3：选择促进互动和发现的数字工具。
[edit | edit source]学生通过玩耍来培养解决问题的能力和更高的自信水平。通过提供交互式的、开放式的工具，学生可以探索和尝试，以发展他们自己对事物运作方式的理解。这种探索会带来一种成就感，这种成就感往往会导致与同学分享和合作。以下是帮助在课堂上实现这一点的资源。
- 它是什么：这是一款游戏，你可以用它挖掘和建造不同类型的方块，并使用它们的排列组合来制作不同的物品。游戏中还有敌人要杀、动物要驯服和城镇要建造！
- 为什么要使用它：学生学习协作技巧，通过观察、试错和游戏化的活动来发现概念。游戏的开放性鼓励探索，让学生可以尝试以实现不同的目标。老师可以根据具体目标和标准制定游戏中的学生活动。
- 活动：学生可以使用游戏中的方块建造一维、二维和三维物体，以发现长度、面积和体积之间的转换、区别和相似之处。
- 它是什么：Desmos 是一款在线绘图计算器，可以快速、轻松地绘制大量函数。
- 为什么要使用它：它直观易学。它还提供一个免费的应用程序供学生下载，可以让学生通过智能手机访问功能强大的绘图计算器。该网站还提供许多现成的活动供教育工作者使用，或者提供制作他们自己的活动的工具。
- 活动：给学生一个装满水的容器。他们必须估计水位随时间变化的情况，并以图表的形式展示他们的发现。他们会多次进行这种操作，使用越来越复杂的容器。
- 它是什么：Geogebra 是一款动态数学软件，旨在帮助学生通过实时操作来发现和学习数学原理。
- 为什么要使用它：Geogebra 包含几个交互式应用程序，包括电子表格、绘图计算器、计算机代数系统、几何、3D 图形和概率。学生可以创建自己的材料，使用老师创建的材料，或使用其他人之前创建的材料来探索和操作数学概念，以找到模式并得出结论。
- 在课堂上使用它的例子有哪些？学生可以操作一条横穿平行线的横截线，以发现哪些角始终是全等的，哪些角始终是互补的。学生可以改变二次函数的一部分，并观察它们如何影响抛物线图。他们可以发现如何平移二次函数。
- 它是什么：滑板公园是一款交互式的 javascript，学生可以用它和一个滑板手一起学习能量守恒定律。
- 为什么要使用它：学生为滑板手建造轨道、坡道和跳跃台，并在滑板手移动时观察动能、势能和摩擦力。学生还可以把滑板手带到不同的星球，甚至太空。该网站上还提供了一个由教师提交的活动列表。在同一个网站上，还有涵盖从电气到光和动力的各种主题的交互式内容。你甚至可以按年级搜索。
- 在课堂上使用它的例子有哪些？这可以用来探索能量守恒定律，以及哪些因素会影响势能或动能的大小。
- 它是什么？龙盒是一系列游戏，以一种自然、有趣和有效的方式补充了对儿童进行代数基础知识的教学。
- 它为什么有用？龙盒之所以有用，是因为它让学生以游戏的方式学习代数，并允许老师看到他们每个学生的进步和知识概览。龙盒让学生通过使用色彩鲜艳、有趣的物体来学习代数，这些物体逐渐被数字和类似于纸上等式的数学表达式所取代。它在早期阶段建立了概念知识，并在学生达到每个级别时引导他们学习更抽象的概念。龙盒允许他们发现隔离变量和求解该变量的想法。
- 在课堂上使用它的例子有哪些？这款 iPad 应用可以用来帮助学生学习隔离变量的技巧，或者在教授这些代数概念后用来巩固这些概念。
- 它是什么？这个网站是一个互动的方式，让学生了解构成大气的不同类型的气体。
- 它为什么有用？这个网站之所以有用，是因为它允许学生更多地了解气体及其在大气中的重要性。你可以了解如果每种气体的百分比增加或减少会发生什么。
- 在课堂上使用它的例子有哪些？你可以让学生在学习了不同的气体后，通过这个工具来进行探索，以更多地了解水平如何影响我们的环境，以及为什么我们需要现在的这种成分才能生存。视觉图像还有助于巩固对这些替代世界的某些理解。
- 它是什么？Duolingo 是一个免费的语言学习平台，包括语言学习网站和应用程序，以及数字语言能力评估考试。
- 它为什么有用？Duolingo 是无广告的，所有语言课程都是免费的。截至 2016 年 4 月，语言学习网站和应用程序提供 23 种语言的 59 种不同语言课程；另外还有 23 种语言课程正在开发中。学生可以通过语言来发现其他文化。
- 在课堂上使用它的例子有哪些？允许学生选择一种语言和文化来学习。Duolingo 允许他们用不同的语言说话、练习和探索。这是一个非常适合学生使用的互动网站/应用程序，你可以根据自己的需要使用它。
- 它是什么？这款应用程序让学生使用美国内战期间的第一手资料和文物玩游戏，以解开那个时期的谜团。
- 它为什么有用？它让学生通过文物和第一手资料以互动的方式了解内战期间的生活。学生可以与国家历史博物馆的物品互动和玩耍。
- 在课堂上使用它的例子有哪些？让学生使用它作为内战单元的扩展活动。他们可以与原始资源和那个时代本身互动。
- 它是什么？VoiceThread 可用于创建包含视频、图像、文档和配音的多媒体幻灯片。
- 它为什么有用？VoiceThread 之所以有用，是因为它有多种模式，并且可以与教师和学生、以及学生和他们的同学之间共享。
- 在课堂上使用它的例子有哪些？学生和老师可以制作演示文稿进行分享，与彼此的演示文稿互动，并提供反馈。在小组合作时，每个贡献者可以通过文本、语音、音频文件或视频留下评论。
可操作的建议 #4：尊重学生作为专家，并让他们与真正的观众分享他们的专业知识。
[edit | edit source]学生拥有值得注意的知识和信息，他们能够与真正的观众分享。作为老师，我们有责任为他们提供与这些真正的观众联系的途径。各种技术工具可以帮助我们完成这个任务。以下是帮助在课堂上实现这一点的资源。
- 它是什么？Kidblog 是一种安全、简单、真实且变革性的方式，让学生可以在博客上发布他们的作品，并真正感受到他们有写作的对象。
- 它为什么有用？Kidblog 之所以有用，是因为它提供了工具来帮助学生安全地在线发布写作作品，并且老师可以监控其博客社区中的所有活动。发布对孩子们来说非常友好，老师可以监控所有评论。它增加了学生写作的动力，因为他们有一个有意义的目标，并且可以参与整个写作过程。在老师同意之前，任何内容都不会发布。
- 在课堂上使用它的例子有哪些？Kidblog 可以用于课堂上的创意写作、交互式科学笔记或分享作品的数字作品集。
- 它是什么？ Youtube 是一个视频托管网站，用户可以在其中享受视频和音乐，上传原创内容，并与朋友、家人和全世界分享。 用户可以创建自己的频道来存放他们的视频并创建播放列表。 但是，要注意年龄限制——用户必须年满 13 岁。 Youtube 与谷歌帐户链接。 如果您有隐私问题，让学生将视频发布为私密或只能通过链接访问将很有用。
- 为什么有用？ Youtube 让学生有机会让世界上任何人都看到他们的视频，因此有真实的观众。 观众可以选择留下反馈、对视频进行评分，甚至分享视频，从而为学生提供反馈。 播放列表和频道功能让学生成为“专家”并拥有自己的频道。
- 在课堂上使用它的示例有哪些？ 这可以在课堂上使用，让学生制作有关各种主题的视频，包括他们从实验中获得的发现或描述一个概念。
- 它是什么？ Aurasma 是一款适用于 iOS 和 Android 设备的免费应用程序，它使用先进的图像识别技术将现实世界与丰富的交互式内容（如视频和动画）混合在一起，这些内容被称为“Auras”。 换句话说，增强现实课堂。 它允许学生通过移动设备观察物体并查看附加信息，如图形、动画、视频、音频和 3D 内容。 Aurasma 正在改变我们与世界互动的方式，一次一个 Aura。
- 为什么有用？ Aurasma 可以将课程变得生动有趣。 它让课程对学生来说变得生动起来。 它帮助学生按照自己的节奏学习，在他们准备好时提供信息。 它甚至可以提供分层教学，为不同的学生创建不同的频道。
- 在课堂上使用它的示例有哪些？ 学生可以使用此应用程序以真实的方式分享他们的学习成果。 例如，学生可以使用 Aurasma 为他们的同伴创建书评。 书籍封面可以用作触发图像。 学生创建一段书评视频作为叠加层。 班上的其他学生可以通过将带有 Aurasma 应用程序的 iPad 悬停在他们感兴趣的书的封面上来查看书评。
- 它是什么？ WeVideo 允许学生通过创建和编辑视频并将其分享到 YouTube 等视频网站来展示他们的专业知识。 WeVideo 是一款很棒的免费基础视频编辑器，允许学生对视频进行时间线、标题、字幕和配乐。 订阅会激活其他功能。
- 为什么有用？ WeVideo 将课程、教程或演示提升到一个新的水平，并提高学生的创造力和参与度。 它将视觉效果、声音、语音和视频组合在一起，形成清晰的解释或引人入胜的故事。 让学生证明他们的多媒体技能，并将这些技能应用于任何教育主题。
- 在课堂上使用它的示例有哪些？ 在课堂上使用 WeVideo 有很多可能性。 学生可以制作科学实验视频、重现历史、讲述故事或展示毕达哥拉斯定理的真实示例。 可能性是无限的。
- 它是什么？ Museum Box 是一个网站，为学生提供工具，让他们通过将物品放在一个虚拟的箱子中来构建一个关于事件、人物或历史时期的论点或描述，就像博物馆展览一样。
- 为什么有用？ 这个在线程序允许他们嵌入视频、图片和音频。 用户可以轻松地在展览中浏览以查看展示的想法。 使用 Museum Box，学生可以向在线社区和他们的课堂展示他们的专业知识。
- 在课堂上使用它的示例有哪些？ 博物馆的伟大之处在于，每件事都有一个博物馆。 学生可以为他们喜欢的任何课程创建他们自己的在线展览。 毕竟，博物馆是一个保护知识并将其传承下去的地方。 让他们成为知识的传承者。
- 它是什么？ Powtoon 是一个网站，学生或教师可以在其中创建动画视频和演示文稿。
- 为什么有用？ 学生即使不使用相机或视频编辑程序，也可以创建引人入胜、专业外观的视频演示文稿。
- 在课堂上使用它的一些方法有哪些？ 学生可以使用 Powtoon 设计关于他们已经研究过的主题的演示文稿，或讲述一个视频故事。
技术不应该取代教师，而应该协助教师在课堂上工作。 教师在协调和维护混合学习环境方面发挥着至关重要的作用。 虽然在这个领域没有进行太多研究，但我们知道，当学生能够与同伴一起工作并感受到教师的支持时，他们的表现最好。 在混合学习环境中，学生需要从他们的教师那里获得即时的数字反馈。 下面列出了帮助在课堂上完成此任务的资源。Google Docs
- 它是什么？ Google Docs 是一种在线协作工具，个人可以使用它创建文字文档。
- 为什么有用？ Google Docs 很有用，因为它们是文字文档，可以从任何地方访问，因为它们是线上的。 Google Docs 具有协作性，因为多人可以同时查看、编辑和评论文档。 如果人们启用了该功能，还可以选择在文档中聊天。 Google Docs 还自动保存并记录文档的先前修订版，因此您可以跟踪所做的更改并恢复到旧版本。
- 在课堂上使用它的一些示例有哪些？ Google Docs 可用于学生的论文或项目。 当学生在 Google Docs 中工作时，他们可以与他们的教师和同学分享它，以接收有关它的反馈。 您还可以选择在文档中进行实时聊天，如果启用了该功能。
- 它是什么？ Padlet 是一个虚拟的图钉板，允许人们表达他们对共同主题的意见。
- 为什么有用？ 使用 Padlet，学生可以在墙上写评论、发布视频和/或发布图像，以传达他们对某个主题的理解或对图片、电影或事件的反应。 然后，他们可以回复彼此的评论，并围绕主题建立对话或讨论。
- 在课堂上使用它的一些示例有哪些？ 学生可以使用 Padlet 集思广益解决故事问题的方法。 他们可以评论哪些信息是必不可少的。 他们可以通过发布示例图片将问题与他们以前做过的相似或相关的其他问题联系起来。 学生可以发布解决问题所需的数学概念的视频。 使用 Padlet 上发布的所有想法，学生应该有足够的信息来进行诚实地尝试解决问题。
- 它是什么？ Nearpod 是一种交互式演示和评估工具，可以在课堂上产生惊人的效果。 该应用程序的概念很简单。 教师可以创建包含测验、投票、视频、图像、绘图板、网络内容等的演示文稿。 学生可以通过在自己的移动设备上完成测验或投票来与演示文稿互动。
- 为什么有用？ 这个应用程序使您能够以结构化的方式与学生进行数字连接。 Nearpod 的灵活性质使您可以以创造性和创新的方式使用它。 每个学生的摘要数据以及整个班级的摘要数据会自动计算，可以在网站的“报告”部分找到。
- 在课堂上使用它的一些示例有哪些？ Nearpod 可以用于教师通常使用普通演示文稿的任何时候。 它允许教师从资源库中提取现成的演示文稿，或者只提取这些演示文稿的部分内容。 教师也可以创建自己的演示文稿。 例如，一位正在进行物质及其属性的课程的教师可以首先通过给学生进行预评估来开始演示，然后向学生展示内容，包括图像和视频，最后通过要求学生回答开放式问题来检查学生的理解情况。
- 它是什么？ Moodle 是一种基于 Web 的应用程序，用于帮助教师创建和提供有效的在线学习环境。 Moodle 是一种课堂工具，用于提供课程的在线资料。 教师可以包括文件、图像、互联网链接、测验、调查、课程等，并附带截止日期。
- 为什么有用？ Moodle 允许教师创建一个学习平台，该平台可以将一门课程所需的所有材料整合到一个位置。 它使教师能够在线对学生作业进行评分，存储分数并提供反馈空间。 它允许学生在不在课堂上的时候继续学习，并且可以在翻转课堂环境中使用。
- 在课堂上使用它的一些示例有哪些？ Moodle 可用于任何课堂以及几乎所有内容。 它可以提供数学课的家庭作业、科学课的额外阅读、英语语言艺术的书面作业的上传位置或美术课的艺术作品的图像。
- 它是什么？ Google Classroom 是一个多媒体网站，可用于存放和分发课堂资源。
- 为什么有用？ Google Classroom 允许学生和教师在线交流、讨论和协作。
- 在课堂上使用它的示例有哪些？ 教师可以发布在线作业、发布公告、创建在线讨论。 学生可以访问视频和多媒体文件，完成评估并在网上提交作业。
- 它是什么？ ClassDojo 是一款在线课堂管理网站。 父母、学生和教师都可以免费使用它。
- 为什么有用？ ClassDojo 允许老师创建带有自定义头像的学生课堂名单。老师可以奖励正分和“需要改进”的负分来追踪学生行为。每次奖励或惩罚都会发出高亢的“叮”声或低沉的“嗖”声。学生会对这些声音做出反应。ClassDojo 还通过网站和应用程序的即时通讯功能，充当家长和老师之间的沟通媒介。老师还可以上传视频和图片到应用程序，以便家长了解学校的状况。学生和家长可以访问他们的行为数据。
- 在课堂上使用它的方法有哪些？ 你可以使用 ClassDojo 以多种不同的方式追踪行为数据。我认为最好的方法是让学生听到正分和负分，但不要让他们看到分是谁的。声音会让学生纠正行为，因为他们的家长可以看到报告，这与他们的课堂行为后果和参与评分相结合。
发展项目的可持续性是一个经常被忽视的方面。长期以来，发展援助项目的经验表明，太多项目和计划开始时轰轰烈烈，但很快便悄无声息地消亡，很快就被遗忘。这对于许多基于 ICT 的教育项目来说也是如此。在许多情况下，这些项目是由第三方捐助者发起的，例如国际援助机构或企业，而没有足够重视建立一种机制，让参与的教育机构或社区在发起捐助者退出后能够独立或与其他利益相关者合作继续推进项目。但成本和融资并非可持续性的唯一障碍。根据 Cisler 的观点，ICT 增强型项目的可持续性包括四个要素：社会、政治、技术和经济。 [73]
经济可持续性是指学校和社区长期为 ICT 增强型项目提供资金的能力。成本效益至关重要，因为技术投资通常很高，而且在许多情况下，会从其他同样紧迫的需求中转移资金。规划者应该关注总拥有成本（参见前面关于成本的讨论），并与社区建立有利可图的伙伴关系，以便能够长期支付所有费用。通过社区参与发展多种融资渠道的需求，将经济可持续性与社会和政治可持续性紧密地联系在一起。
社会可持续性是社区参与的结果。学校并不存在于真空中，为了使 ICT 增强型项目成功，家长、政治领导人、企业领导人和其他利益相关者的支持至关重要。只有当所有将直接或间接受到影响的人员清楚地了解引入这种创新的原因、它对他们生活的意义以及他们在确保其成功中可以发挥的作用时，创新才会发生。ICT 增强型项目最终必须满足社区的需求。因此，全社区范围内的咨询和动员是可持续性的关键过程。简而言之，必须在所有利益相关者中培养对项目的主人翁意识，才能实现可持续性。
政治可持续性是指政策和领导力问题。对 ICT 增强型项目最大的威胁之一是对变革的抵制。例如，如果老师拒绝在课堂上使用 ICT，那么 ICT 的使用很难起飞，更不用说长期维持了。由于 ICT 增强型项目的创新性，领导者必须深刻理解创新过程，确定成功采用的相应要求，并协调计划和行动。
技术可持续性涉及选择能够长期有效的技术。在技术快速发展的环境中，这变得尤其棘手，因为规划者必须应对技术过时的威胁。同时，也存在只购买最新技术的倾向（这在一定程度上是可以理解的，因为这些是供应商最有可能大力推销的型号）。然而，总的来说，规划者应该选择经过验证的系统；许多最新技术都存在稳定性问题。再次强调，经验法则应该是让学习目标驱动技术选择，而不是反过来——最新技术可能不是实现预期教育目标的最合适的工具。在做出技术决策时，规划者还应该考虑成本，以及备件和技术支持的可用性。