教育中的信息通信技术/信息通信技术在教育中的应用
前言 — 简介 — 术语定义 — 信息通信技术在教育中的承诺 — 信息通信技术在教育中的应用 — 信息通信技术在教育中的使用问题 — 信息通信技术整合到教育中的主要挑战 — 进一步阅读 — 注释 — 关于作者
教育政策制定者和规划者首先必须明确正在针对哪些教育成果（如上所述）。这些总体目标应指导对将使用技术的 lựa chọn 以及其使用方式。
每项技术的潜力根据其使用方式而异。Haddad 和 Draxler 确定了至少五级技术在教育中的使用：演示、展示、练习、互动和协作。 [20]
每种不同的信息通信技术——印刷、音频/视频磁带、广播和电视广播、计算机或互联网——都可以用于演示和展示，这是五级中最基本的一级。除了视频技术外，练习也可以使用所有范围的技术来进行。另一方面，联网计算机和互联网是能够最好地实现交互式和协作式学习的信息通信技术；如果它们只是用于演示或展示，它们作为教育工具的全部潜力将无法实现。信息通信技术代表信息和通信技术，为本入门教程的目的，被定义为“用于通信以及创建、传播、存储和管理信息的多种技术工具和资源”。 [4] 这些技术包括计算机、互联网、广播技术（广播和电视）以及电话。 to be used and their modalities of use.
每项技术的潜力根据其使用方式而异。Haddad 和 Draxler 确定了至少五级技术在教育中的使用：演示、展示、练习、互动和协作。 [20]
每种不同的信息通信技术——印刷、音频/视频磁带、广播和电视广播、计算机或互联网——都可以用于演示和展示，这是五级中最基本的一级。除了视频技术外，练习也可以使用所有范围的技术来进行。另一方面，联网计算机和互联网是能够最好地实现交互式和协作式学习的信息通信技术；如果它们只是用于演示或展示，它们作为教育工具的全部潜力将无法实现。信息通信技术代表信息和通信技术，为本入门教程的目的，被定义为“用于通信以及创建、传播、存储和管理信息的多种技术工具和资源”。 [4] 这些技术包括计算机、互联网、广播技术（广播和电视）以及电话。
广播和电视自 1920 年代和 1950 年代以来一直被广泛用作教育工具。教育中使用广播和电视广播的三种基本方法是： [21]
- 直接课堂教学，其中广播节目暂时代替教师；
- 学校广播，其中广播节目提供否则无法获得的补充教学和学习资源；以及
- 社区、国家和国际电台的一般教育节目，提供一般和非正式的教育机会。
直接课堂教学方法中最著名和记录最完整的例子是交互式广播教学（IRI）。它包含“每天向课堂提供现成的 20-30 分钟的直接教学和学习练习。这些广播课程围绕着国家课程中特定水平的数学、科学、健康和语言的特定学习目标而开发，旨在提高课堂教学质量，并作为对资源不足学校中训练不足的课堂教师的定期、结构化帮助。 [22] IRI 项目已在拉丁美洲和非洲实施。在亚洲，IRI 最初于 1980 年在泰国实施；印度尼西亚、巴基斯坦、孟加拉国和尼泊尔在 1990 年代推出了自己的 IRI 项目。 [23] 与大多数其他远程教育项目的区别在于，IRI 的主要目标是提高学习质量——而不仅仅是扩大教育机会——并且它在正式和非正式环境中都取得了很大成功。 [24] 全世界范围内的广泛研究表明，许多 IRI 项目对学习成果和教育公平产生了积极影响。凭借其规模经济，它已被证明是相对于其他干预措施而言的一种具有成本效益的策略。 [25]
墨西哥的 Telesecundaria 是直接课堂教学的另一个著名例子，这次使用的是广播电视。该项目于 1968 年在墨西哥启动，作为一种具有成本效益的策略，旨在扩展偏远和偏远社区的初级中学教育。Perraton 这样描述该项目
- 中央制作的电视节目通过卫星定期（上午 8 点至下午 2 点和下午 2 点至晚上 8 点）播放到全国各地的 Telesecundaria 学校，内容与普通学校提供的初中课程相同。每小时侧重于一个不同的学科领域，通常遵循相同的例行程序——15 分钟的电视，然后是课本引导和教师引导的活动。学生接触了电视上的各种老师，但在学校里有一位家庭教师，负责每个年级的所有学科。 [26]
该项目的設計经过多年发生了许多变化，从“说话的人头”方法转变为更具互动性和动态的节目，“将社区与教学方法的节目联系起来。该策略意味着将社区问题纳入节目，为儿童提供综合教育，让社区广泛参与学校的组织和管理，并激励学生开展社区活动。” [27]
对 Telesecundaria 的评估令人鼓舞：辍学率略好于普通中学，并且明显好于职业学校。 [28]
在亚洲，中国的 44 所广播和电视大学（包括中国中央广播电视大学）、印度尼西亚的 Universitas Terbuka 和印度的英迪拉·甘地国立开放大学广泛使用广播和电视，无论是用于直接课堂教学还是用于学校广播，以覆盖他们各自的庞大人口。对于这些机构来说，广播通常伴随着印刷材料和音频磁带。
日本的空中大学在 2000 年播放了 160 个电视课程和 160 个广播课程。每个课程包含 15 节 45 分钟的讲座，每周播放一次，持续 15 周。课程通过大学自己的电台从上午 6 点到中午 12 点播出。学生还将获得补充印刷材料、面对面指导和在线辅导。. [29]
学校广播通常与印刷材料、磁带和 CD-ROM 一起部署，与直接课堂教学一样，面向国家课程，并为一系列学科而开发。但与直接课堂教学不同，学校广播并非旨在替代教师，而仅仅是传统课堂教学的补充。学校广播比 IRI 更灵活，因为教师决定如何将广播材料整合到他们的课程中。提供学校广播的大型广播公司包括英国广播公司教育广播电视和日本广播协会。在发展中国家，学校广播通常是教育部和信息部之间合作的结果。
educational programming consists of a broad range of programme types—news programs, documentary programs, quiz shows, educational cartoons, etc.—that afford non-formal educational opportunities for all types of learners.In a sense,any radio or TV programming with informational and educational value can be considered under this type. Some notable examples that have a global reach are the United States-based television show Sesame Street,the all-information television channels National Geographic and Discovery,and the radio programme Voice of America.The Farm Radio Forum, which began in Canada in the 1940s and which has since served as a model for radio discussion programs worldwide, is another example of non-formal educational programming. [30]
远程会议是指“位于两个或多个不同地点的人之间的交互式电子通信”。 [31] 根据互动性及其程度以及技术的复杂程度，远程会议可以分为四种类型：1) 音频会议；2) 音频图形会议，3) 视频会议；以及 4) 基于 Web 的会议。
音频会议涉及通过电话网络实时交换语音信息。当可以与语音信息一起交换低带宽文本和静止图像（例如图形、图表或图片）时，这种类型的会议称为音频图形会议。使用计算机键盘或在图形平板电脑或白板上绘制/书写来添加非移动视觉效果。
视频会议不仅可以交换语音和图形，还可以交换动态图像。视频会议技术不使用电话线，而是使用卫星链路或电视网络（广播/有线）。顾名思义，基于网络的会议涉及通过互联网传输文本、图形、音频和视频媒体；它需要使用具有浏览器的计算机，通信可以是同步的也可以是异步的。
远程会议在正式和非正式的学习环境中都被用来促进师生和学生之间的讨论，以及远程访问专家和其他资源人员。在开放式和远程学习中，远程会议是提供直接教学和学习者支持的有效工具，最大限度地减少学习者的孤立感。例如，1999 年，作为天津医科大学与渥太华大学护理学院之间多年合作的一部分，由加拿大国际发展署资助，在天津医科大学与天津四个外围区县之间进行了一项音频图形远程会议网络试点项目。音频图形远程会议网络旨在为天津市部分地区护士提供继续教育和学历提升，这些地区护士接受护理教育的机会非常有限。 [32] 其他使用远程会议进行在线学习项目的高校包括英国开放大学、马来西亚的敦阿都拉萨大学（Universiti Tun Abdul Ruzak）、香港开放大学和印度甘地国家开放大学。
图 4。
|
计算机和互联网是如何用于教学和学习的？
[edit | edit source]关于计算机和互联网的教学应用，主要有三种方法，即
- 学习计算机和互联网，以技术素养为最终目标；
- 利用计算机和互联网学习，技术促进跨学科学习；以及
- 通过计算机和互联网学习，将技术技能发展与课程应用相结合。 [33]
- 用于进行不同类型的研究
学习计算机和互联网意味着什么？
[edit | edit source]学习计算机和互联网侧重于培养技术素养。它通常包括
- 基础知识：基本术语、概念和操作
- 键盘和鼠标的使用
- 使用生产力工具，如文字处理、电子表格、数据库和图形程序
- 使用研究和协作工具，如搜索引擎和电子邮件
- 使用编程和创作应用程序（如 Logo 或 HyperStudio）的基本技能
- 提高对技术变革的社会影响的认识。 [34]
图 5。
|
那么利用计算机和互联网学习呢？
[edit | edit source]利用技术学习意味着关注技术如何成为跨学科学习目标的工具。它包括
- 使用生产力工具进行演示、演示和数据操作
- 使用特定课程的应用程序类型，如教育游戏、练习和练习、模拟、教程、虚拟实验室、抽象概念的可视化和图形表示、音乐创作和专家系统
- 使用 CD-ROM 或在线信息和资源，如百科全书、交互式地图和地图集、电子期刊和其他参考资料。 [35]
利用技术学习需要技术素养，这意味着一个两步过程，即学生先学习技术，然后才能真正使用技术进行学习。然而，也有一些尝试将这两种方法整合起来。
通过计算机和互联网学习意味着什么？
[edit | edit source]通过计算机和互联网学习将学习它们与利用它们学习结合起来。它涉及在学习者需要学习技术时“即时”学习技术，或者在学习者参与与课程相关的活动时学习技术。例如，高中生必须为经济学课做一个关于石油价格上涨对他们社区的影响的报告，他们可能会开始在网上进行研究，使用电子表格和数据库程序来帮助整理和分析他们收集到的数据，并使用文字处理应用程序来准备他们的书面报告。因此，通过计算机学习被定义为 ICT，并坚持计算机素养，这是一种至关重要的方式。
计算机和互联网如何在远程教育中使用？
[edit | edit source]许多提供远程教育课程的高等教育机构已开始利用互联网来提高其项目的影响力和质量。墨西哥蒙特雷科技学院的虚拟大学使用印刷品、现场和录制广播以及互联网，向整个墨西哥和几个拉美国家的学生提供课程。同样，非洲虚拟大学于 1997 年在世界银行的资金支持下启动，利用卫星和互联网技术为整个非洲的英语和法语国家的人们提供远程学习机会。
在菲律宾大学开放大学，课程材料仍然以印刷品为主，但在线教程正在成为面对面教程的便利替代方案，特别是对于不愿意或无法前往 UPOU 各个实体学习中心的学习者。大约 70% 到 90% 的 UPOU 学位课程提供在线教程作为一种选择，而在一些非学位课程中，教程仅在线进行。
但即使在基础设施是世界上最好的国家，而且政府投入了大量资金和其他资源，以雄心勃勃地基于 ICT 的教育系统改造计划，在线教育仍然面临挑战。（参见方框 3。）
在美国，各学区组成的全国性联盟努力促进基于网络课程的开发和共享，从而产生了虚拟高中。在加拿大，开放学校为 K-12 年级教师和学生提供了满足不列颠哥伦比亚省课程要求的各种课程和资源。课程通过广播和视频混合方式进行，而一些课程则完全在线进行。 [36]
然而，电子学习的最大推动者并非来自学术界，而是来自私营部门。思科首席执行官约翰·钱伯斯曾预言，电子学习将成为下一个杀手级应用，而企业正在积极采取行动来实现这一预言。美林估计，2000 年美国高等教育和企业电子学习市场的总规模将从 23 亿美元增长到 2003 年的 180 亿美元，其中企业培训将占增长量的近三分之二。 [37] 事实上，过去 13 年，企业大学的数量从 400 家增长到 1800 家。企业大学主要是在大型跨国公司内部的组织，它们利用视频会议和互联网进行员工培训。 [38] 如果这种增长速度持续下去，到 2010 年，企业大学的数量将超过传统大学的数量。 [39] 商业领域的一个并行发展是，提供在线培训服务给中小企业的全新类型公司的增长。 [40]
什么是远程合作？
[edit | edit source]在线学习，即学生登录到正式的在线课程，可能是互联网在教育中最常见的应用。然而，它绝不是唯一的应用。基于网络的协作工具，如电子邮件、列表服务器、留言板、实时聊天和基于网络的会议，将学习者与其他学习者、教师、教育工作者、学者和研究人员、科学家和艺术家、行业领导者和政治家联系起来，简而言之，将学习者与任何可以丰富学习过程的、能够访问互联网的个人联系起来。
将网络资源和协作工具有组织地用于符合课程目的的活动被称为远程协作。Judi Harris 将远程协作定义为“一种教育活动，涉及不同地点的人们使用互联网工具和资源共同工作。许多教育远程协作以课程为基础，由教师设计和协调。大多数使用电子邮件帮助参与者相互交流。许多远程协作活动和项目都有网站来支持它们。” [41] 最好的远程协作项目是那些完全融入课程，不仅仅是课外活动，那些技术使用使活动成为可能的项目，以及那些赋予学生成为积极、协作、创造性、整合性和评估性学习者的项目（见表1）。目前，全球有数百个远程协作项目正在实施，还有更多项目已经完成或正在开发中。
一个例子是联合国儿童基金会开发的青年之声 [42] 项目。它鼓励学生通过电子讨论论坛与世界各地的其他青年和成年人分享他们对全球问题（如艾滋病毒/艾滋病和童工）的看法。青年之声网站还提供有关不同讨论主题的背景信息以及资源材料，以帮助教师将青年之声讨论整合到其他课堂活动中。
国际远程导师计划 (ITP) [43] 通过电子邮件和讨论论坛将学生与导师专家联系起来。ITP 于 1995 年在惠普的支持下成立，为 5 至 12 年级和大学生（尤其是来自高危社区的学生）提供基于项目的在线辅导支持。ITP 远程导师通常每两周至少与学生在线交流一次，以回答问题、讨论关键问题、推荐有用的资源并对学生的产出进行评论。另一方面，教师的作用是为学生和远程导师提供支持，监控远程辅导过程并跟踪学生的进步。
也许最广泛引用的远程协作项目是全球学习和观察造福环境 (GLOBE) 项目。 [44] GLOBE 是一个由美国政府资助的项目，于 1994 年启动，它将来自 95 个以上国家 10,000 多所学校的小学和中学生以及教师与科学研究界联系起来。GLOBE 为学生提供了与科学家合作进行地球科学研究的机会。参与的学生定期按照 GLOBE 科学家设计的严格方案，在学校或学校附近测量大气、水、土壤和土地覆盖情况。然后，他们将这些数据输入一个基于 Web 的中央数据库。科学家、研究人员和公众可以访问该数据库。GLOBE 还为教师提供结构化学习活动的指南和材料，这些活动从学生的实践经验中脱颖而出。学生还可以访问 GLOBE 网站，查看他们和其他学生收集的数据的可视化结果。
