WikiSkills 手册/协作核心能力
为了确定教育和培训如何充分地为学习者准备生活和工作，需要确定哪些能力是相关的。诸如《学习的未来：为未来的工作学习新技能的新方法》或 Redecker 等人（2011 年）的报告《学习的未来：为变革做好准备》[1] 得出结论，个性化、协作和非正式化（非正式学习）将成为未来学习的核心。同样方向，Lehttinen 等人（1999）[2] 指出未来情景，个性化、协作和终身学习将成为未来最重要的因素。
由于劳动力市场和经济框架的快速和持续变化，横向技能变得越来越重要。
促进终身学习包括提供完整的教育，涵盖当今社会所需的必要基础知识和能力。
欧盟建议将关键能力定义为能力、知识、态度、资质和学习意愿的结合。关键能力代表了一个多功能、可转移的组合，其中包括所有个人在个人充实、融入和就业中所需的知识、技能和态度（欧盟委员会，2010 年）[3]。
关键能力，作为这三个方面（知识、技能和态度）的结合，对于基于知识的社会中的每个人来说都是至关重要的。这些能力通过提供灵活性和适应性、满意度和动力，为劳动力市场以及社会凝聚力和积极公民身份领域创造价值。
在 职业教育与培训（VET）环境中，能力传统上一直发挥着主要的重要作用。但是，当前的趋势主张增加和修改能力以及评估能力的方式。在许多情况下，能力一直通过教师的观察进行评估。这种传统在能力与具体学习目标之间的脱节方面存在缺陷。
关于终身学习关键能力的建议（2006 年）以及欧洲参考框架（2006 年）[4][5] 将能力定义为与每个情境相适应的知识、技能和态度的结合，对于知识型社会中的每个人来说都是至关重要的。它们通过提供灵活性和适应性、满意度和动力，为劳动力市场、社会凝聚力和积极公民身份创造附加值。关键能力是所有个人在个人充实和发展、积极公民身份、社会融入和就业中所需的那些能力。在这个框架内，定义了八项关键能力。
- 母语交流：以口头和书面形式表达和解释概念、想法、感受、事实和观点的能力。
- 外语交流：在母语中进行交流的主要技能维度、调解和跨文化理解的能力。
- 数学能力和科学技术基础能力：培养和应用数学思维以解决日常生活中一系列问题的能力。使用和应用解释自然世界的知识和方法。
- 数字能力：批判性地使用信息社会技术，从而掌握信息和通信技术 (ICT) 的基本技能。
- 学会学习：根据自身需求，追求和组织自己学习的能力。
- 社会和公民能力：以有效和建设性的方式参与社会和工作生活的能力。
- 主动性和创业精神：将想法付诸行动的能力。它包括创造力、创新和冒险精神等。
- 文化意识和表达：欣赏在各种媒体中表达想法、经验和情感的创造性表达的重要性。
这些能力包括传统的技能，如母语交流，但最后 5 种能力被认为是横向的：数字能力、学会学习、社会和公民能力、主动性和创业精神以及文化意识和表达。
该框架旨在成为欧盟国家的参考工具。这些国家中的大多数正在更新其职业教育和培训体系，以便实现所定义的教育目标。职业教育和培训的欧洲学分制 (ECVET) 便于学习成果的累积和从一个资格体系转移到另一个资格体系。主要目标之一是跨国流动，以实现它们之间的更好可比性和兼容性。例如，在 ECVET 中，可以识别、累积和转移在另一个国家停留期间获得的与工作相关的技能和知识，以便这些经验有助于建立公认的职业资格。
在 VET 框架中，有一些技术组成部分有助于组织培训方法。VET 内容是基于以下内容组织的
- 资格设计：这包括学习成果单元作为资格组成部分，由一组连贯的知识、技能和态度组成，这些知识、技能和态度可以进行评估和验证。有几种评估学习成果的举措，其中学分被用作工具，以数字方式分配每个单元相对于资格的重要性。
- 学习成果的累积过程：此过程基于学习成果的评估、验证和认可。有一些不同的工具可以促进这种评估。除此之外，在这个项目中，我们重点介绍了基于徽章的认证工具，这些工具可以帮助学生参与学习，并拓宽所有年龄段的学习者获得和展示其技能的途径，以及对正规教育未认可的软技能的认可。此外，基于徽章的评估有助于在场景之间转移和认可能力。数字徽章是成就、兴趣或隶属关系的表示，它具有视觉性、在线可用性，并且包含元数据，包括有助于解释活动背景、意义、过程和结果的链接（Gibson，2013 年）[6]。开放徽章与 ECVET 框架密切相关，因为徽章可以用来在个人生活中的同侪、兴趣和学习环境中传达学习。在维基经济学项目中，协作技能与开放徽章密切相关，因为开放徽章可以帮助证明、认可和验证各种技能和专业资格，这些资格通常不在 VET 环境中甚至不在专业框架中得到认可。
我们的方法强调理解以下重要性：在先前定义的关键能力中，协作策略至关重要。这些能力的发展与 ECVET 框架完全一致。它们都基于一种社会建构主义方法，在这种方法中，学习者是超越时间和空间限制发生的教学和学习过程的核心。
作为 WikiSkills 分析的结果，已经确定了一套 10 种能力，可以通过采用维基文化来培养。这个框架与终身学习关键能力之间的联系是显而易见的，考虑到例如，关键能力的获取与平等原则和所有人的机会密切相关。这在 21 世纪是相关的，在这种情况下，特别是经济背景正在不断重组，某些部门对合格人员的需求正在增长。Wikiskills 训练方法 确定了一套关键能力，这些能力是通过在教育环境中使用维基环境来促进的。[7]。
这些提议的维基技能能力已在 ECVET 框架内进行调整，旨在促进团队工作方法的发展，主要侧重于
- 数字能力
- 学会学习
- 人际交往、跨文化和社会能力
- 公民能力
- 创业
自 2005 年以来，欧洲高等教育学分转换和积累系统 (ECTS) 一直在应用，目前大多数欧洲国家正在朝着职业教育与培训学分融合的方向发展。
ECVET 体系中的资格描述如下：
- 资格设计：学习成果，分组为单元，可能提供学分（和分数）以创建个性化的学习路径。从这个意义上说，维基经济学项目侧重于推广与维基和协作方法相关的内容；
- 学习成果积累：学习成果的评估、验证和认可。维基经济学项目的评估和验证建议与开放徽章计划相关联。此外，开放徽章可以帮助证明、认可和验证不同的技能和职业资格。这种方法可以展示对获得能力的认可，以及确定评估通过使用自由文化和维基方法开发的关键能力的获取标准；
- 转移过程。
下表列出了关键的维基能力，并以等级的形式对其进行了描述，目的是为每项能力定义 3 种不同的资格档案。这些熟练程度分别为“初学者”、“中级”和“专家”，并描述了学生应该了解什么、理解什么以及能够做什么来发展每项能力。这些资格档案可以应用于所有职业教育与培训专业领域
| 能力 | 初学者 | 中级 | 专家 |
| 创造力与创新 | 能够提供很少或没有新的想法来解决问题，或者提供不可行的想法。 能够指定该想法的应用，但没有提供实施细节。 |
能够提出一些新的想法来解决问题，但不一定来自不同的视角，也不一定可行。 能够指定该想法的一些不同应用，并提供一些实施细节。 |
能够提供一些新的、非传统的想法，并来自不同的视角，来解决问题。此外，这些想法是可行的。 能够将该想法的应用应用于特定情境，并提供实施细节。 |
| 批判性思维、解决问题、决策 | 无法对问题的基本部分或情况进行解释。 无法分析与问题相关的主要问题。 能够为提出的潜在问题、冲突情况或困境提出一些解决方案。 能够以很少或没有论据或证据来支持建议。 |
能够部分识别和总结问题、困境或情况。 能够部分解释问题，但无法识别问题是由什么造成的以及如何造成的。 能够对问题的某些基本部分提供解释。 能够部分扫描与问题相关的问题， 能够为潜在问题提出有限的解决方案。 它还支持一些建议论点，并提供一些现实且非肤浅的证据 |
能够清楚地识别和总结问题、困境或情况，并详细解释问题的原因和方式。 能够提供准确的解释，并汇编问题的基本要素、情况或困境。 能够对问题的核心问题和主要论据进行详细分析、情况或困境。 能够为潜在问题提出解决方案。 能够提出批判性的、清晰的和简洁的建议，这些建议基于可靠的论据，并为每项解决方案提供证据。 |
| 学会学习 | 对自己的技能和知识缺乏了解。 无法管理和控制能力和知识。 无法有效地处理所需的资源和智力工作技术（搜索和选择适当的信息、编写信息等）。 |
对自己的技能和知识了解不足。 能够管理和控制技能和知识，但效果不佳。 能够管理一些资源和智力技术，但并不总是有效（搜索和选择适当的信息、编写信息等）。 |
能够意识到自己的技能和知识。 能够管理和控制技能和知识（存储、将信息转化为知识、学习迁移）。 能够有效地管理一组资源和智力工作技术（搜索和选择适当的信息、摘要、地图、编写信息等）。 |
| 沟通 | 能够用母语表达和解释概念、想法和感受、事实和观点。 能够用各种不同的交流环境清晰地编写简单的文本。 无法应用复杂的拼写规则。 |
能够在各种各样的情境和文化中听、说、读和写。 能够论证想法，但论据并不总是得到证实。 能够部分应用拼写规则。 |
能够在不同的情境中听、说、读和写。 能够在各种各样的情境中使用包含特定或技术词汇的复杂文本。 能够以论据为基础论证经过证实的观点。 能够完全应用拼写规则。 |
| 协作 | 能够几乎没有或没有积极的相互依赖（承担自己的角色，不尊重他人）。 能够寻求与他人的积极互动，但不总是这样。 无法始终承担个人责任，并将自己的技能应用于团队。 没有很多社交技能。 没有动力改善。 |
能够具备积极的相互依赖性（承担自己的角色，尊重他人）。 能够尝试，但并不总是能与他人进行积极互动。 能够部分承担个人责任，并将自己的技能应用于团队。 能够拥有社交技能，但并不总是适用。 能够以糟糕或不足的方式思考如何改善。 |
能够具备高度的积极相互依赖性（承担自己的角色，尊重他人）。 能够尝试与他人建立积极的互动。 能够承担个人责任，并将自己的技能应用于团队。 能够拥有社交技能，并且始终适用（有效沟通、解决冲突、分享等）。 反思以改善个人和团队。 |
| 信息素养 | 无法识别信息需求。 不知道如何获取、评估或正确使用信息。 无法分析和传达找到的信息。 不知道如何存储信息以便日后检索。 |
能够部分识别自己信息需求。 能够以基本方式了解如何获取、评估和使用信息。 能够以基本方式分析、了解、处理和传达找到的信息。 能够以基本形式存储信息以便日后检索。 |
能够识别自己信息需求。 能够了解如何获取、评估和正确使用信息。 能够分析、了解、处理和传达找到的信息。 能够存储信息以便日后检索。 |
| 信息与通信技术素养 | 无法使用信息与通信技术：仅将计算机用作文字处理器、电子邮件用作通信媒介、使用简单的浏览器等。 | 能够使用不同的信息与通信技术资源：使用最基本资源和一些高级资源（编辑网络内容、社交网络、高级数据库搜索、下载和上传网络文件等）。 | 能够以密集且高级的方式使用信息与通信技术：将计算机用于不同的目的（游戏、下载文件、搜索信息等），并精通不同的信息与通信技术设备。 能够以不同的格式编辑文件。 能够使用协作工具（维基、博客、将视频上传到 YouTube 或类似网站）。 |
| 公民身份、地方和全球 | 无法识别数字社会和文化，也无法完全发展为公民。 无法通过协会或机构参与社会、劳动、文化或政治生活的不同方面。 无法正确处理冲突。 |
能够识别数字文化和社会及其运作方式和规则，但不知道如何利用这些知识来行使自己的权利和义务。 能够通过协会或机构参与社会、劳动、文化或政治生活的一个或多个方面。 能够管理冲突解决策略。 |
能够识别数字文化和社会及其运作方式和规则，以及如何利用这些知识来行使自己的权利和义务。 能够通过协会、机构或互联网参与社会、劳动、文化或政治生活的各个方面。 能够管理对话和谈判策略来解决冲突。 |
| 个人和社会责任 | 无法容忍来自不同文化、信仰或思想的人。 无法尊重他人的权利或捍卫正义立场。 |
能够容忍并对某些文化、信仰或思想持开放态度，但并非全部。 能够尊重他人的权利，只要这些权利不以任何方式违反他自己的利益。 能够维护正义，只要不会损害自身利益。 |
能够容忍并对其他文化、信仰或思想持开放态度。 能够尊重他人的权利。 能够始终维护正义，并与受压迫者团结一致。 |
ECVET 框架中资格的主要组成部分之一是学习成果单元。它被定义为由一套连贯的知识组成
- 特定的知识或理解要求，
- 课程框架中设计的技能和流程
- 以及态度，这些都可以通过一定数量的关联 ECVET 分数进行评估和验证。
此外，学习成果是对学习者在完成以知识、技能和能力为基础的学习过程后所了解、理解和能够做到的陈述。（欧洲职业教育与培训发展基金会）。这种被称为 KSA 模型的区分与布卢姆认知、情感和心理运动分类以及加涅分类等直接相关。
- 知识：对特定知识或理解要求的引用。
- 技能：课程框架旨在培养学生的能力、技能和过程，这些是学习的重点
- 态度、价值观、道德：学生在与每项技能相关的行为和态度（WikiSkills）
一组学习成果构成一个学习单元，而学习单元的整理构成了一个完整的资格。为了实施ECVET，有必要使用学习成果单元来描述资格，以便能够以共同的方法来关联评估或验证的学习经验的结果。
学习成果单元的设计方式使其能够独立完成。它们是可以评估的，考虑到为评估过程确定的框架。
| 学习成果单元 1 | 标题 | ||
| 他/她能够… | |||
| 知识 | 技能 | 态度 | |
| 他/她知道/熟悉… | 他/她可以/测试… | 他/她负责/监督… |
为了确定这 10 种能力中哪些对本项目最为重要，研究人员将合作确定为主要能力之一，它更好地代表了本研究的核心目标。在接下来的几周内，其他能力，如学习如何学习。
本节旨在按照ECVET框架提出的结构，在学习成果单元中培养这两项能力。从这个意义上说，协作能力是在一个矩阵中发展的，该矩阵分为五个构成学习成果的子能力。
积极的相互依赖、积极的互动、个人责任和社会能力。（Jonson 和 Jonson，1999）
本提案被认为是一个动态方案，理解这是一个需要适应不同部门的一般讨论。鉴于合作能力的融入和提升对课程、教授、培训师和利益相关者总体的影响，他们可以将此视为指导教学和学习过程的动态框架。
Collaboration definition : collaboration is carried out when there is reciprocity between a set of individuals aware of the difference and contrast between their views, and they are able to generate a process of knowledge construction to solve a common problem. It is a process in which each individual learns more than learns by itself.
| 知识 | 技能 | 态度 | |
| 初学者 | 不认识多元团队中的工作 | 能够很少或没有积极的相互依赖（承担自己的角色，但并不尊重他人） | 不尊重文化差异和对不同思想和价值观的开放心态 |
| 中级 | 熟悉多元团队中的工作 | 能够具有积极的相互依赖（承担自己的角色并尊重他人） | 通常尊重文化差异和对不同思想和价值观的开放心态 |
| 专家 | 对多元团队中有效工作的了解 | 能够具有高度的积极的相互依赖（承担自己的角色并尊重他人） | 表现出对与不同思想和价值观的人合作的倾向 |
| 知识 | 技能 | 态度 | |
| 初学者 | 不认识与他人的互动 | 能够寻求与他人的积极互动，但并不总是如此 | 不培养对他人尊重的态度和反应的态度 |
| 中级 | 熟悉与他人的互动 | 能够与他人进行积极互动，但并不总是如此 | 通常培养对他人尊重的态度和反应的态度 |
| 专家 | 对有效互动他人的了解 | 能够与他人建立积极互动 | 培养和促进对他人尊重的态度和反应的态度 |
| 知识 | 技能 | 态度 | |
| 初学者 | 不认识协作任务中的个人角色 | 不能始终承担个人责任，并将自己的技能投入到共同利益中 | 不表现出承担个人责任的倾向 |
| 中级 | 熟悉协作任务中的个人角色 | 能够部分承担个人责任，并将自己的技能投入到共同利益中 | 部分承担个人责任 |
| 专家 | 学习和认识协作任务中的个人角色 | 能够始终承担个人责任，并将自己的技能投入到共同利益中 | 培养个人责任和对更大的社区利益的责任感 |
| 知识 | 技能 | 态度 | |
| 初学者 | 不认识社会能力，例如沟通、解决问题、谈判或尊重 | 不能拥有很多社会技能 | 不表现出提高社会能力的兴趣或意愿 |
| 中级 | 熟悉社会能力，例如沟通、解决问题、谈判或尊重 | 能够拥有社会技能，但并不总是应用 | 通常具有表现出社会能力的倾向 |
| 专家 | 学习和认识社会能力，例如沟通、解决问题、谈判或尊重 | 能够表现出和应用社会技能，但并不总是应用 | 培养和促进社会能力 |
| 知识 | 技能 | 态度 | |
| 初学者 | 不认识自我反思的指标或过程 | 不能自我激励以改进 | 不促进评估中的诚实以改进 |
| 中级 | 熟悉自我反思的指标或过程 | 能够以不良或不足的方式思考如何改进 | 通常具有改进的倾向 |
| 专家 | 学习和认识自我反思的指标或过程 | 能够反思如何单独和在团队中改进 | 培养和促进评估和讨论以改进 |
ECVET的目标是促进旨在获得资格的个人评估的学习成果的转移、认可和积累。这是可能的，因为每个单元都有文档记录，并且它包含的学习成果可以被评估和验证。因此，学习者可以
- 为了获得资格，逐步积累学习成果
- 在其他情况下，获得对他们所取得的学习成果的认可，而无需新的评估（即单元可以转移）。
一旦评估了某个单元，证明学习者已经达到了该单元确定的学习成果，学习者就获得了此成就的学分。然后可以将为每个单元获得的学分转移。因此，一旦某个单元被评估、验证、获得学分并获得认可，这些学分将有助于积累学分，并可以构成一个完整的资格。因此，单元通过认可、转移和积累学习成果，使学习者能够逐步获得资格。对单元的认可还使学习者能够在不需要重新评估的情况下，获得对在不同联系中取得的学习成果的认可。
为了深入分析这些陈述的实际应用，以及与来自AEF（agence éducation formation）的ECVET比利时国家联络人会面后（AEF是负责教育领域所有欧洲项目跟踪的机构），本项目的评估方法将与现实的视角相结合，考虑到在ECVET范围内评估软能力的复杂性。
为了考虑到与AEF（agence éducation formation）的会面，制定了主要的评估指标，以便在将来发展一个完整的评估过程
创造力与创新
- 展现原创性
- 能够开发原创产品（提供详细信息）
- 在头脑风暴中展现灵活性和流畅性（可行的想法，多种多样的）
批判性思维、解决问题、决策
- 识别问题，解释构成问题的一部分的因素
- 分析问题的论据
- 为问题或冲突提出解决方案
学会学习
- 意识到自己的能力和知识。
- 管理能力（提出问题，提供可能的答案，单独或团队学习，将信息转化为个人知识，将新知识应用于其他类似情况，设定可实现的目标，渴望学习，接受错误，在学习中表现出毅力）
- 有效管理资源和智力工作技巧（解决问题，计划和组织活动和时间，了解和使用各种信息来源）
沟通
- 用母语表达论据和口头理解和书面理解
- 拼写规则的知识和应用
- 文本制作一致且适合受众和背景
协作
- 积极的相互依赖（设定团队目标，分担责任，相互尊重）
- 积极的互动（通过积极的帮助、娱乐和增强团队成员的力量，与他人互动）
- 对任务本身的个人责任（将技能投入到共同目标的服务中）
- 社会技能（沟通、冲突解决、谈判、分享领导责任、尊重社会和文化差异，互相学习）
- 自我反省和个人小组（以做出决策，调整和改进）
信息素养
- 了解信息需求（意识到需要信息，需要什么以及需要什么类型的信息）
- 了解可用资源（能够识别哪些资源可用，在哪里以及如何访问它们）
- 查找信息（资源和支持）
- 了解评估结果的必要性（真实性，准确性，及时性，价值和信息偏差）
- 处理和利用结果（分析和处理信息以提供正确且呈现良好的研究结果，或发展新的知识和理解）
- 在使用信息方面具有道德和问责制（负责任地使用，具有文化敏感性，尊重保密性和始终认可他人的工作）
- 沟通和分享结果
- 管理所发现的内容（即存储和管理获取的信息）
信息与通信技术素养
- 使用您的计算机
- 用户程序的使用
- 设备和数字工作环境的使用和管理
- 使用和了解自己的设备和信息通信技术系统。
- 信息寻求者的使用
- 用各种特定语言（文本，数字，图标，视觉，图形和听觉）表示和创造知识。
- 通过当前资源进行交流（电子邮件，社交网络...）
- 协作：维基，博客，网络
公民身份，地方和全球
- 社会现实（了解其运作方式及其历史）
- 公民身份。权利和义务。（民主社会的基本原则和参与）
- 共处。（承认个人解决冲突的策略）
个人和社会责任
- 对他人表示兴趣和尊重，
- 愿意克服刻板印象和偏见，
- 愿意妥协，
- 对文化差异敏感，
- 抵制刻板印象和对跨文化交流的积极态度。
- ↑ Redecker, C. Leis, M, Leendertse, M, Punie, Y, Gijsbers, G. Kirschner,P. A.,...Hoogveld, B. (2011). The Future of Learning: Preparing for Change. IPTS.
- ↑ Lehtinen, E. Hakkarainen, K. Lipponen, L., Rahikainen, M. and Muukkonen, H. (1999). Computer Supported Collaborative Learning: A review. The JHGI Giesbers Reports on Education (10)
- ↑ 欧洲委员会（2010）。教育和培训 2010。工作组 B：关键能力。欧盟官方公报，C117。
- ↑ Lettmayr, Ch.F. (2013) Trainers in continuing VET: emerging competence profile. Cedefop.
- ↑ 2006/962/EC of the European parliament and of the council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L394]
- ↑ Gibson, D., Ostashewski, N., Flintoff, K., Grant, S., & Knight, E. (2013). Digital badges ineducation. Education and Information Technologies, 1-8
- ↑ Barajas, M., Frossard, F., Bondolfi, T., Devouard, F. (2012). Wikiskills project: Pedagogical framework fostering Wiki Uses