WikiSkills 手册/WikiSkills 训练方法

应该有一个教学目标，这对受训者有直接的兴趣。
学习“什么是维基”很有趣，但受训者的真正需求不是“知道什么是维基以及它是如何工作的”，而是知道它对什么有用，以便他可以确定它将解决他的哪些问题。候选人经常需要了解何时真正有意义地使用维基，而不是使用另一种工具来满足他心中非常具体的需要。如果受训者从一开始就能牢记他将从实际获得的知识中获得什么，那么加入训练课程的动力将会更高。
只要有可能，为训练课程选择的特定学习场景应该旨在实用且立即使受训者受益。例如，如果参与者打算使用维基进行一些文档的合作编写，那么最好选择一个解决此需求的场景。这可以通过对受训者进行初步询问来解决。

提及附带利益

提议还应提及参加培训课程的附带利益，特别是在受训者没有非常具体的学习目标时。
例如，通常是“更好的就业能力”或“提高社交技能”或“通过同伴提高自我认知”。当然，应该根据目标受众提及这些好处。

消除恐惧、不确定性和怀疑

提议应旨在消除潜在参与者中的FUD（恐惧、不确定性和怀疑）。
例如，当他们听到“维基”这个词时，许多参与者会想到“维基百科”。虽然许多人喜欢在线百科全书，但其他人可能会感到害怕，即维基百科的一些编辑上的特殊性实际上是所有维基共有的（例如，维基百科对所有人的编辑开放。有些人会认为所有维基都对所有人的编辑开放。事实并非如此。维基可能是私人的。或者维基可能是公开的，但编辑权限有限）。在训练课程中解决 FUD 非常重要，但这也可以在课程之前部分解决。一种方法是在训练课程之前邀请潜在参与者观看一些解决一些问题的视频，或阅读一些文档。总之，重要的是从一开始就建立信任的气氛。

处理时间因素

提议应解决时间因素。一些潜在参与者会因为担心“浪费时间”而犹豫是否考虑使用维基。
重要的是要说明，与许多信息和通信技术工具一样，最初的时间和精力投入通常与之后的益处非常平衡。

旨在提高幸福感

WikiSkills 训练应提高个人幸福感。
提议还可以包括这样一种事实，即虽然维基本质上是一种集体工具，但它也是获得声誉、可见度和同伴认可方面回报的绝佳手段。

应具备信息和通信技术技能

提议应明确说明参加课程的先决条件是参与者具有一定程度的信息和通信技术技能。
如果参与者仍然难以开机或在应用程序之间切换，则应鼓励他们首先专注于基本的信息和通信技术技能，因为接受他们作为受训者只会造成沮丧，并会减慢整个团队的速度。可以通过初步询问来识别低技能的人员，并在训练课程本身之前建议他们进行初步活动。

作为网民的意识

总的来说，如果提案不仅被视为获取技术技能，而且被视为提升网络素养的一种方式，那么它将更具说服力，例如网民
例如，培训将包括与作者权利和责任相关的元素。

总之，准备阶段应包括

为培训课程创建一个吸引人的提案
建立一揽子资源，旨在吸引、告知和安抚潜在参与者
识别目标群体的特征
建立一个自评估问卷，以便在培训课程开始前向参与者提供

共同主题 - 维基文化简介

作为老师/培训师，您可能没有太多时间介绍维基文化和相关的维基技能。
但仍然：为了节省时间，从 10 到 120 分钟开始介绍这些问题是很有用的。为什么？
主要是因为使用维基意味着在同一文档上进行协作，这不仅是一项技术技能，而且也是一种行为转变。
其次，我们建议您在专注于特定场景之前，先对整个维基文化进行全面介绍，以便在您的受众心中播下种子，让他们了解在各种环境中使用维基和其他协作工具的巨大潜力。

介绍所需的时间取决于您在课程中应用维基文化的深度。
例如：如果您计划在您的课堂上推出一种新的笔记文化，并要求您的学员/学生在整个学年的每一次课程中在维基上协作记录笔记，那么至少一两个小时将是有用的。
如果您计划对维基进行一次性使用（例如寻宝游戏），那么它可能没有那么有用。
最后，永远记住数字流畅的黄金法则：边学边做。这意味着，即使在介绍中，如果您只坚持理论，您可能会产生比将实践和理论结合起来时更多的问题和疑问。

作为共同主题的有用元素清单。
此可能的教学行动作为介绍的清单被提供为一个市场。每个行动都是独立的，您可以选择应用它或不应用它，原样或经过调整。
A) 简要介绍维基文化（参见教学框架）。主题例如

什么是维基（5 分钟内）
维基在知识管理方面的变化，不断变化的范式：共享知识而不是将其保密
4 种类型的维基（参见维基媒体姐妹项目的图表）
4 种维基的使用类型（共同创作、会议、头脑风暴、项目管理）
使用维基对就业能力、社交技能和个人幸福的影响
集体作者权问题：自由许可（4 种基本自由，2 种义务）、开放许可（保留某些权利）或独家/私有信息（默认情况下，如果未提及许可，则为私有信息），以及将许可选项与不同类型的交叉信息：功能性、官方声明、意见、艺术和娱乐等。

B) 促进圆桌会议。它可以是关于

每位参与者对问题的理解水平进行自我评估。这可以通过公开比较（每个人都可以看到其他人的答案）或秘密基准测试（每个人只能看到自己在群体中的位置，而不能看到其他人如何回答）来完成
分享维基或类似维基项目的实践经验
与这种做法相关的恐惧
参与者面对维基文化和实际应用的需求和期望（从而完成自我评估）

C) 尝试让最经验丰富的维基用户成为培训师/教师的助理，并参与帮助那些数字素养较低的人在最初的维基网络工具实践步骤中感到舒适。如何？首先，不要忘记进行初步诊断，然后通过单独或集体的方式向他们寻求帮助。
注意：有时，自我评估可能会高估或低估。这就是为什么培训师的角色是促进者。

D) 实践实施：让学员创建帐户并在用户页面上简要介绍自己作为作者。
作者页面的示例：http://fr.wikipedia.org/wiki/Utilisateur:Anthere 此元素非常重要。理想情况下，参与者会在培训开始之前创建他们的帐户并编辑他们的使用页面。您可以向他们发送执行此操作的说明。但有时这是不可能的，因此此元素在此处提到。
应用此“实施”方案的一种可能方法是将 3-6 名参与者组成小组，这些参与者具有不同的理解水平（参见准备和初始自我评估），并要求该小组共同确保该小组的每位参与者都拥有帐户并且已经完成了第一个编辑步骤。

E) 处理 FUD 问题。横向而言，一个在每个活动（演示、圆桌会议、实践整合……）中包含简短的辩论或仅仅是对参与者可能对 FUD (恐惧、不确定性、疑问) 的感受进行预期，以减少以后出现的信念和动机问题，例如

如何公开共享身份可以加强人们的发展，而不是产生更多问题，例如被盗/滥用……
- 答案：维基并不意味着强制性公开编辑，它可以是信任圈。公开时，它必须增强您的形象/声誉，例如展示您对维基百科的贡献。
如果我使用维基，我会失去对质量的控制吗？
- 答案：维基文化只是一种管理质量的新方法，它既不好也不坏。维基中的功能/功能，例如历史记录、讨论、提醒、撤销和最后更改，必须被理解、重视和使用，就像任何文化一样，它有自己的代码。来源质量也受到集体智慧的增强，只要社区足够大，主要是针对以百科全书为导向的内容（例如，作为讲故事：当两个人重复撤销彼此的帖子时，提醒管理员的隐藏但基本功能）
使用维基会占用我更多的时间。
- 答案：是的，在开始时，就像任何新的复杂技术一样，但之后，只要有可能，您就可以通过众包您的行动来节省时间。

整个课程的一些提示（包括介绍以及特定场景）

当参与者不需要使用电脑时，建议他们关闭屏幕，以获得他们的全部注意力。
将培训室布置成圆形，以打破讲台式培训的形象，并增强信任圈、精英主义方法和其他与维基相关的行为准则的理念。
或者，让参与者在公共桌子上以 3 人一组进行分组。
使用投影仪展示您自己的维基用途，而不是只展示幻灯片。
尝试让参与者成为培训的参与者，让他们分组工作，互相采访，互相审查作品等。
测试各种网络工具，不仅仅是 MediaWiki 或 Google Docs。
经常依赖并回到基础知识，例如 4 种类型的维基环境（以及 4 个复杂圈）、4 种类型的场景、许可的本质、历史记录/讨论/编辑的基本功能……

规划基于维基的学习场景

以下指南可供教师和培训师遵循，以便在设计其基于维基的活动之前考虑所有因素。它旨在促进教师设计自己的基于维基的学习活动的过程。它为他们提供指导，并刺激他们反思需要定义的必要元素。

场景的标题	填写
描述场景主题的关键词
目标教育部门中小学教育高等教育职业培训成人培训	示例
学习者的特殊特征，例如学生具有信息可访问性特定需求（聋哑、盲人……）来自农村地区与劳动力市场脱节具有精湛的数字技能	示例
学习科目/领域，例如维基百科英语物理	示例
特定的教育目标，例如让学生获得写作技巧关于罗马地名和凯尔特文化的基本知识来源批评合作技巧	示例
学习活动的叙述/顺序描述（重要！可能是一段很长的文字）	示例
涉及的学习资源，例如书籍在线资源，例如从维基网站获取知识，例如维基百科、维基共享资源、Ekopedia、Minecraftwiki 搜索引擎	示例
用于创建内容的维基应用程序学生使用哪个维基软件来创建内容，即写作和协作？维基软件可以指独立的维基应用程序，例如：MediaWiki、DokuWiki、FosWiki、XWiki 维基农场应用程序，例如：Wikispaces、PBWorks、Wikidot、Referata、Wikia	示例
涉及的其他信息和通信技术应用程序，例如标准计算程序，例如电子表格图形软件	示例
基础设施/设备，例如互联网连接麦克风照相机	示例
先决条件，例如熟悉英语写作线性代数	示例
评估方法，例如同行评审测试（教师评估）维基上的修订跟踪小组评估	示例
典型的学习时间，例如多少个课程？课程时间多长？	示例
时间模式 “同步互动”和/或“异步互动”	示例
典型的学习地点，例如有电脑的教室没有电脑的教室教室外。哪里？在家	示例

评估策略

很少有课程在实施时没有考虑到评估。WikiSkills 的教学框架试图将教师和培训师置于使用维基工具和维基文化作为其教学实践中的一种创新方法的境地，从而使他们能够为学生创造有趣且引人入胜的学习环境。评估框架可以关注以下维度

a. 维基关键能力 : 为了定义要评估的维基关键能力和协作学习过程的各个方面，我们列出了一套 10 种能力

创造力和创新
批判性思维、解决问题、决策
学会学习
沟通
合作
信息素养
信息通信技术素养
公民身份，地方和全球
生活和职业
个人和社会责任

b. 协作学习 : 基于维基的学习场景将为学生提供一个协作工作的环境，以完成共同的学习任务。WikiSkills 方法将促进连接主义学习策略和共同构建行为，通过这些行为，学生将通过相互连接和与技术连接来学习。
该维度将与第一个维度合并进行评估，但作为最重要的维基关键能力，值得作为维度单独显示。

c. 基于情景的方法 : 基于维基的学习活动应被视为嵌入在一个学习情景中，该情景考虑了教学/学习环境的不同参数。在规划他们的学习活动时，教师应考虑学习对象的具体特征、具体的学习目标、评估方法、时间空间资源和技术要求。

d. 虚拟实践社区 : 接近之前的维度，VCoP 方面评估旨在分析从群体行为到相互参与关系，使他们能够相互学习并共同工作。

基于这种规范，教师和培训师创建的学习场景可以通过以下方面进行评估

与课程的联系
将教学目标调整到学生群体的概况
将维基整合到教育活动规划中
详细规划学生的教学评估
规划开展教育活动所需的资源
场景的可持续性

获取反馈

最后，任何使用 WikiSkills 培训方法实施的培训课程都应旨在随着时间的推移而改进。培训结束后，应特别注意收集和分析来自各方的反馈。可以根据情况以多种方式进行事后分析。例如，可以通过在课程结束时留出短时间让学生通过语音提供反馈来以非常简单快捷的方式实施反馈。这特别适用于短期培训课程（例如一天），适用于小型成人团体。另一种解决方案可能是设置一份简短的问卷（在线调查），适用于时间紧迫且学生可能更愿意匿名反馈的情况。另一种选择可能是收集反馈... 在维基上，使反馈成为维基工具的实际实施。