WikiSkills 手册/Wikinomics 培训实践
Wikinomics 项目遵循 WikiSkills 项目，并实施了早期项目中探索的概念和定义的培训场景。此页面介绍了几个用户案例。
Wikinomics 项目旨在使用自由文化和维基方法作为创新教学方法的基础，特别关注职业教育，为人们做好特定职业的准备。WikiNomics 的主要目标是
- 制定所有职业教育培训部门所需的就业能力和快速变化的劳动力市场和工作生活环境的关键能力框架。关键能力包括协作、信息通信技术素养、母语和外语沟通、学习如何学习、社会和公民意识、主动性和创业精神。
- 将自由文化和维基方法作为创新教学方法的基础。它实施了学习场景，学生在协作共同项目的背景下使用自由文化和维基方法来实现学习成果。
Wikinomics 项目的一个运营目标是开发、实施和评估一个关于在职业教育培训环境中使用自由文化和维基方法的教学模块，并进行一系列基于维基的协作学习场景，其中职业教育培训师将开展有意义的活动以实现共享结果和学习成果。
这是通过调整通过 Wikiskills 项目开发的教学方法来完成的。这种调整主要是为了与 ECVET 系统保持一致。开发了一个培训模块，选择并实施了促进个人和团队技能的学习单元。在标题培训维基园丁下，开发了一个可以实施在不同环境中的通用学习场景，以便让参与者了解维基文化的各个方面。
此交付成果是 Wikinomics 培训模块的第一个版本，包括一个通用培训场景和关于在在线环境中培养协作技能的教学材料。它包括选择和实施促进个人和团队技能的学习单元：在线编辑和协作、参与公开对话、社交标签、可持续的社区治理，并提出一种方法来评估其部署并组织其（同伴）评估在 ECVET 或职业教育培训环境中。
本文档是项目转移策略的一部分，其中包括：构建通用内容，然后允许多个本地化子产品匹配合作伙伴的需求和语言。从这个意义上说，创新的开放成果已部署到合作伙伴的定制培训活动中（Wikinomics 培训模块和工具箱）。
此内容是 WikiAngels 网络开放遗产的一部分，以及 Wikinomics 徽章，该徽章将与更多专家（WikiAngels）和组织（Wikinomics 徽章学院）以及任何其他感兴趣的实体进一步探讨。
关键词：Wikinomics；协作；学习如何学习；技能；ECVET
>> 下载概述。
| 分析类别 | 瑞士 | 比利时 | 波兰 | 葡萄牙 |
| 应用中心 | 日内瓦高等管理学院 (HEG) | 图卢兹生物科学大学萨拉戈萨医科大学 | 奥斯特罗莱卡国立技术大学/Ynternet.org | CIDEB 孵化器 - 波尔图天主教大学 |
| 课程主题 | “通往 Wikinomcs 的道路”。在线协作系统。 该培训是对通用 Wikinomics 场景的改编。 |
创业与企业创新 | 在线环境中的协作技能 “学习如何在协作网站上跟踪更改和限制损害”和“以 Wikinomics 方式标记和重用图像”。 |
从创意到商业模式的创业计划 “规划业务 - 创建小型企业：从商业模式生成到客户开发” 基于 Wikinomics 概念的培训，包括跨创业路径的协作、不同的商业模式以激发参与，以及潜在客户群体的参与以验证决策。 |
| 下载完整说明 |  |
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| 应用领域 | 横向领域 | 生物技术 | 职业教育培训 - 建筑行业 | 业务发展 |
| 与职业教育培训的联系 | HEG 间接地是瑞士职业教育和培训系统的一部分，因为其一些学生来自职业学校。瑞士应用科学大学（HES - HEG）在高等教育阶段提供职业教育。 | 本研讨会旨在培养可能在未来几年内参与初创企业或分拆的博士和/或博士后的创业思维。 此培训可实施于任何专业和行业环境 |
职业教育和培训 | 该培训提供了一条学习路径，以构建从创意到商业模式的创业计划，并设想通过客户开发进行验证。 培训设计丰富了现有的职业教育培训参考模块。在葡萄牙，它遵循短期培训单元。企业科学与创业 |
| 用户 | 各种社会目标群体：培训师和受训者、求职者和职业转换者、低技能或寻求专业化工作的工人 | 可能在未来几年内参与初创企业或分拆的博士和/或博士后图卢兹：10 名用户（24-37 岁） | 参与建筑行业的主要目标群体：为建筑许可证考试做准备以及已经拥有此类权力的人员，包括候选人和建筑商协会成员 | 课程 1 – 2 个项目团队（6 名参与者）年龄范围为 21 至 26 岁 课程 2 – 26 名参与者，年龄范围为 21 至 26 岁（生物工程硕士学生） |
| 18 名参与者，年龄 22-28 岁 | 萨拉戈萨：18 名用户（23-35 岁） | 外语教师、社会经济工作者和 IT 学生 | 课程 3 – 4 个项目团队（6 名参与者），年龄范围为 21 至 30 岁 无论技能水平如何的青少年和成人 | |
| 目标 | 了解 Wikinomics 领域的协作现象，以及在社交书签应用中练习在线协作：理解构成 Wikinomics 环境中私营和公共部门数字环境的基本要素将此方法与对电子文化运动的一般贡献联系起来 在在线协作系统中提出实践成果 |
了解实践中的生物技术创新 确定创业的技能、能力和对成功标准的认知。 |
让参与者了解维基文化的各个方面，并提出工作和协作指南 | 了解商业模式生成和客户开发方法，以构建商业项目 培养对商业模式生成和验证的关键概念的批判性和创造性思维 了解如何开发利用协作潜力的迭代过程 了解如何生成商业模式以及如何验证它们 |
| 教学方法 | 协作工作 | 协作工作 经典演示 |
专家理论展示支持教师 | 方法和工具介绍 |
| 理论问题介绍与讨论 实践活动 两人一组合作 教师设定议程和提供内容，参与者自主进行活动 课程主要以面对面授课为主，并取得具体的线上成果 |
分析生物技术领域的真实案例，以回顾现有的创新战略 | 用户实践操作 小组作业 个人作业 线上培训，评估环节除外，评估通过面对面测试进行。 |
小组作业，产出多种成果 自主工作小组 基于小组协作的改进 中期和最终成果展示 | |
| 时间安排 | 一个学期内，15周共30天 | 社交书签10天，从1次线上课程开始。4个半天工作会议 | 计划：7天，通过面对面课程，每次2小时（共14小时） 但仅在线测试。 |
课程1：25小时ECVET（12小时面对面授课和12小时自主学习） 课程2：25小时ECVET（12小时面对面授课和12小时自主学习） 课程3：25小时ECVET（12小时面对面授课和12小时自主学习） |
| 与其他培训相关的 | 本课程是其学士学位的一部分。 此次培训是对培训的改编 |
独立研讨会。与现有项目无关。 | 主题是大型培训的一部分 | 课程 1：旨在支持初始预孵化团队的研讨会完整课程 |
| “维基”园丁：通用维基经济学 | 课程2：为生物技术硕士学生提供的选修模块 课程 3 – 旨在支持初始预孵化团队的研讨会完整课程 | |||
| 活动和资源 | 创建个人Diigo账户并在HEG数字小组发布网址 搜索、分析和比较现有的“社交书签”系统（例如Diigo、Zotero）。作为原始研究提案的一部分学习CoWaBoo，回答5个问题，5分钟 测试CoWaBoo原型以及API版本 维基百科课程：在法语维基百科中添加Diigo文章。 |
真实案例解决 问题式学习从网络收集（沟通、营销、财务数据） | 正式演讲 演示 小组作业 专家讲解，教师翻译，用户操作 |
项目：商业模式开发 流程：使用网络工具canvanizer.com（或商业模式画布）对想法进行结构化 展示和讨论 |
| 学习管理系统（LMS） | Diigo和Zotero，社交书签平台CoWaBoo | Diigo用于社交书签 Google Drive用于案例协作 | Skype | 课程1：Dropbox和Google Drive 课程2：Blackboard |
| 在一个账户上，是专家。在另一个账户上，是当地教师和所有学生 Diigo |
课程3：Dropbox和Google Drive | |||
| 评估 | 代表学生创建2篇关于社交书签系统（Diigo和CoWaBoo）的博文，并在他们的电子作品集中展示 展示HEG数字小组中的活动概况，以及课堂上的一组个性化功能 完成课程和培训师的评估表 |
小组评估：课堂参与和小组作业 分享案例的创新战略设计，并进行20分钟的展示 个人评估 通过个人反思日记进行自我评估（总结所学知识） |
面对面测试，问卷调查 | 形成性评估通过参与进行，总结性评估通过项目设计进行 |
| 能力 | 记录背景信息 工具和系统分析 展示现有功能 评论他人的工作 |
在创业和创新主题方面的自身技能和能力 | 维基和协作 维基编辑工具 维基环境中的角色和协作 版权问题和许可工具 共享环境中的许可 |
协作：跨贡献水平 沟通：项目展示水平 创造力：项目创新水平 |
| 提出改进方案 提供工具的个性化版本 维护在线个人资料 选择和添加标签 |
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| 认证 | 本课程是其学士学位的一部分。 | 培训的官方认证。与ECVET相关的资格证书。 | 课程结束后颁发证书，并授予徽章 | |
| 参与者满意度 | 课程结束后进行在线问卷调查。评分从0到5：课程目标信息：3 动机：3 课程一致性：3 对我就业能力的实用性：3 活动：4 维基经济学技术分析的自主性：3 批判性思维能力：4 协作：4 技能的自我评估：3-4 |
课程结束后进行在线问卷调查。评分从0到5。课程前行动：目标、动机、积极影响：图卢兹5/萨拉戈萨4 课程组织：图卢兹5，萨拉戈萨4 课程（部分的一致性，与就业能力的关系）：图卢兹5，萨拉戈萨5 教学方法（学习成果、批判性思维、自我评估、协作）：图卢兹：5，萨拉戈萨4 |
建筑行业：1-6的评估范围在4-6之间 其他小组认为培训“良好”，并建议更仔细地将培训内容和形式与目标群体的能力相匹配。 | 课程结束后进行在线问卷调查。 反馈总体积极 需要额外的研讨会或课程来深入探讨主题。 需要在课程期间创造网络机会。需要第一个客户计划。 |
| 活动与能力的相关性：3 培训师的讲解：4 课程目标：4 | 评估流程：图卢兹：5，萨拉戈萨4。 | |||
| 课程评分教师 | 将实践系统和技术分析与批判性思维相结合，这可能带来新的应用，这是一个明显的挑战。 | 1 - 书签活动对于在面对面课程前引导学生非常有用 2 - 基于现实生活材料的协作工作具有非常好的影响 | 培训师具备知识和技能，可以进行转移。 确保学生与培训师之间良好的沟通。使用混合式学习，不要放弃面对面培训。 |
该课程是项目指导的良好工具。应确保后续工作 |
| 主要困难 | 让参与者摆脱学习过程中的被动角色，并分享共同学习、共同发展的参与。 | 即使学生对反思日记的兴趣得到了很好的接受，但对于如此短的课程来说，使用反思日记也很困难。 | 只举行了两次课程，认为问题具有自主性，但实际上缺乏课程的全面性 另一个困难是应用方式：“我仅在线申请，建议面对面申请” 沟通技术知识不足 教育水平较低 参与者没有看到ICT对其工作的必要性 |
参与者的创业者形象 需要额外的培训路径 不利方面：对以创业为导向的实践项目的财务支持 优势：培训的个性化，专注于协作，免费信息的筛选和评估 |
>> 可以在此处找到第5个用户案例培训实践：File:Wikinomics yorg-training-report.pdf