维基技能手册/维基技能培训情景

维基技能手册

工具包

常见问题解答

我们使用的工具

培训期间可以使用特定的学习情景。这些情景是维基教育应用的最佳实践，它们在真实的教学环境中实施并取得了成功。
在定义情景和课程之前，重要的是要澄清“维基”一词在本手册中的涵盖范围：当我们使用关键词维基时，它指的是“使用维基或类似维基的协作编辑环境的协作式在线 Web 2.0 工具”。它指的是 4 个主要环境：

维基百科和维基媒体基金会的姊妹项目 : 维基语录、维基教科书、维基新闻、维基物种…
其他开放百科全书，例如生态学的 ekopedia、面向 8-13 岁青少年的 vikipedia、面向法律从业人员的 jurispedia、面向社会经济的 solecopedia…
用于公共或私人用途的特定维基项目（例如：netizen3.org 上的网民书籍、wskills.cesga.es 上的 openspace for wikiskills、用于头脑风暴的 PBworks 等）。
类似维基的协作式社交 Web 工具，例如：在线文档（googledocs、sharepoints、Moodle 中的维基...）、在线 PAD（openetherpad、framapad...）、社交书签（diigo.com、del.icio.us...）、待办事项管理（trello、wunderlist、teuxdeux...）。

人们越努力地在第 1 级或第 2 级上对抗，他们就越能从群体智慧的实际行动中获得实验和益处。

提醒一下，维基有四种主要应用

共同创作 (编写技术文档、编写问答、编写资助申请、创意写作、带注释的参考书目)
会议 (定义议程、记录参与者姓名、编写报告、归档报告、协作式起草即时决策、在线投票)
头脑风暴和实践社区 (收集和发布最佳实践、讨论、思想总结)
项目管理 (协作式列出任务、资源、先决条件、截止日期、完成状态)

我们将针对每种情境提供一个情景示例，然后提出一个更详细的情景列表供探索，最后列出其他情景和想法供探索。

四个详细学习情景示例

请注意，这四个示例使用不同的格式和结构，因为它们针对不同的需求，并且具有不同的情境。

“共同创作”作为维基使用 : 通过维基进行协作性故事讲述

SoRuraLL 项目是情景实施的实际示例。

简要介绍
SoRuraLL 项目（LLP 项目，KA3，2009-2010 年）旨在调查社交网络工具和平台为生活在地理和社会经济上处于不利地位的农村地区的人们提供的终身学习增强潜力。在此背景下，几所西班牙农村多班级小学的学生年龄在 3 到 12 岁之间，一直在进行由社交网络工具增强的共同教育活动。他们的参与由未来学习研究小组（www.futurelearning.org）协调，该小组是巴塞罗那大学的一项倡议。SoRuraLL 项目的主要成果之一是一个名为 SoRuraLL 虚拟学习世界 (VLW) 的基于 Web 的平台。它由项目合作伙伴共同设计，包括一个用户友好的 Web 界面，该界面连接到一个私有环境，该环境适应农村社区不断变化的兴趣。这项活动包括两所学校（CEIP Rellinars 和 CEIP Sant Serni – Prats）共同设计一个“选择你自己的冒险”类型的超媒体故事，通过使用维基应用程序。

关键词 : 维基、故事讲述、选择你自己的冒险、共同写作

目标教育领域 : 小学和中学教育

学习者的特殊特征 : 来自农村学校的学生，习惯用加泰罗尼亚语表达自己。

学习科目/领域 : 西班牙语、阅读、写作、数字素养

具体的教育目标

练习创意写作技能、艺术技能
练习语言交流技能（西班牙语）
练习阅读技能
练习数字技能
提高面对面和虚拟的社交和协作技能

叙述/学习活动的顺序描述 : 每所参与学校都参与了故事的设计。学生在老师的指导下，共同编写了故事的指定部分，并用图片、绘画和其他媒体类型（视频、音效等）进行插图。故事被组织成不同的节点（每个节点代表故事中的一个地方，在该地方发生特定的行动）和动作（从一个地方到另一个地方）。每个节点对应一个维基页面。因此，这个故事构成一个交互式的超文本环境。

1) 第一个学校通过提出以下问题来设计故事的开头（教师和学生之间进行头脑风暴）：

故事是关于什么的？
故事发生在什么时候？
谁是英雄（年龄、外貌等）？
故事的目标是什么？

在此基础上，学生在维基平台上以协作的方式编写了故事的第一部分（第一个节点），包括文本和其他媒体类型。此外，他们还编写了两种可能的行动，英雄必须从中做出选择。

2) 其他参与学校阅读故事，纠正可能的错误，并根据预先定义的时间安排继续故事，编写第一个学校设置的其中一个行动的后续部分。

3) 重复第二阶段，直到故事结束。
在整个活动中，不同参与学校的教师通过专门的论坛主题进行沟通，以便计划故事的细节和方向以及合作。

维基应用程序 : SoRuraLL 虚拟学习世界的维基平台

其他参与的 ICT 应用程序

Dabbleboard，用于以可视化方式编辑故事结构（必选）
图像编辑工具、视频编辑工具、音频编辑工具（可选）

基础设施/设备

必选：连接互联网的 PC
可选：数码/摄像机、麦克风

先决条件

教师：了解维基的使用，熟悉选择你自己的冒险类型游戏/故事/场景
学生：根据年级->对具体活动的责任

评估方法 : 成功指标：

在试点实施结束时，要有一个完整且一致的选择你自己的冒险故事
所有学校的参与水平平等，或者至少几所学校的参与度很高
书面文本的质量（例如，如果教师不纠正错误、错字、句子结构不当等，故事是否可读/是否包含很多错误）

典型的学习时间 : 每所学校每周组织 6 个 2-3 小时的课程

典型的学习地点 : 教室

机会
A. 熟悉 2.0 技术
该活动为学校提供了一个在学习环境中使用 2.0 技术的背景。事实上，学生可以体验新的社交软件应用程序，例如维基。此外，他们有机会练习他们之前获得的 2.0 工具技能（例如 YouTube），并发现他们在教育环境中可能利用的新方法。事实上，他们可以欣赏这些工具的新可能性，例如交流、实现共同项目、共同构建知识和拉近距离。
B. 协作技能
由于学生意识到他们所写的内容将被其他学生阅读和编辑，因此他们对该活动感到更有参与感。事实上，他们意识到他们必须将自己的话语、语言和叙述适应其他学校的学生。
C. 语言学习和叙事技能
该活动使学生能够练习西班牙语阅读和写作，这一点很重要，因为两所参与学校都位于加泰罗尼亚，大多数学生没有机会练习西班牙语。此外，该活动的叙事方面使学生能够发展阅读、写作和想象力技能，以应对其他学生所写的内容。
D. 动机
活动中的协作性提高了学生的积极性，他们意识到自己的贡献会被其他学生阅读。他们非常迫不及待地想要看到另一所学校的反馈。此外，完整的故事对外界（即互联网）开放浏览。这对学生和老师在进行活动时起到了激励作用。事实上，由于学生和老师意识到他们拥有一个超越课堂的受众，他们对发布的内容感到更加负责和投入，并根据受众类型调整这些内容，从而提高了所产生内容的质量。

障碍
观察到学校没有编辑他人发布的页面，以免互相冒犯。
活动的某些方面可能需要进一步改进。例如，故事在许多分支中发展，这给学生在全局上理解它带来了困难。学生有时会感到困惑，迷失在它的结构中。

“会议”作为维基用途：使用在线协作笔记进行会议内容的共同报告

该课程旨在培训成人培训师，让他们开发课程，在课程中指导他们的受众（学生/学员等）积极参与使用在线协作笔记共同报告会议内容。这些内容可以是：

决定,
会议记录,
想法 (头脑风暴)

该课程将介绍三种不同类型的工具，以帮助受众识别每种工具的最佳用途：

网络工具类型	时间	参与者	聊天/讨论	连接	插件
mediawiki、Xwiki 和其他基于 GPL 的维基工具	异步编辑	无限	讨论页面	URL 和链接	众多
类似 etherpad 的 PAD	具有颜色跟踪的同步编辑	16	聊天	独立	无。KISS
Google "docs"	同步编辑	无限	聊天 + 注释系统	可以链接到其他 Google Drive 项目	无

先决条件和工具。理想情况下，培训师会为会议选择一个真实的主题，例如

工作组协调会议（委员会、大会、试点团队等）
未来行动的头脑风暴（宣传活动、计划
在线电话会议

所需材料

个人电脑
互联网连接
投影仪

情境：培训师设定情境

他将解释课程的目标：发现新的工具来促进笔记记录和最终笔记的传播。同时，也发现共同写作的好处，并讨论集体决策的优点。
这可以是真实的会议，也可以是真实会议的模拟
培训师解释会议的目标（提供信息、做出决定；列出任务；头脑风暴等）和预期结果。
培训师为参与者分配角色（主持人；计时员）。她还可以分配态度来进一步支持角色扮演（热情的支持者，魔鬼代言人等）。

会议准备：使用 Google Docs

1. 培训课程之前的准备。
在课程开始之前，老师会准备一份发布在 Google Docs 上的简短文档，供学生在正式会议开始之前阅读。它通常是一些支持决策所需的文档。例如，如果会议的目标是在三家公司之间选择一家进行访问，那么 Google Docs 可能包含对这三家公司的简要介绍。老师将 Google Docs 的链接发送给所有学员。

2. 单独学习 Google Docs
要求学生在会议之前像在他们自己的办公室独自一人一样进行操作。老师将 Google Docs 的链接发送给他们。要求每个学生单独阅读文档并进行注释（添加问题或笔记）以准备会议。鼓励学生回答其他学生在 Google Docs 上留下的问题。让学生独自实验一段时间。

3. 回顾：大约 10-15 分钟后，进行回顾会议。老师向学生提出以下问题

使用该工具时感觉如何？(迷茫、自信、快乐、非常紧张等)
发生了什么？找到方向了吗？对文档进行注释了吗？回答了其他参与者的问题吗？
你学到了什么？
这与现实世界有什么关系（与他们通常的做法进行比较，例如注释通过电子邮件接收的 Word 文档）
如果？(我们使用了其他方式，例如向你们所有人发送一封普通电子邮件而不是 Google Docs)
接下来做什么？你想学到更多什么？

4. 通过演示进行更多 Google Docs 培训：返回 Google Docs，对它的功能进行现场演示（不同类型的文件、访问文件、共享选项、文档历史）需要考虑的要点

同步编辑是可能的，但难以跟踪
只有一个文档，但可以关联/分组
注释功能

5. 允许学生在同一文档上进一步实验：单独在同一文档上进行实验。要求他们创建一个文档，进行几次更改，查看历史记录，并与他人共享。

会议期间

1. 可以使用的工具

2. 使用 PAD 支持会议
培训师将一个链接发送到为培训创建的 Etherpad 会话。它用于逐步指导参与者，将会议记录写下来。培训师启动会议（或者更确切地说……要求主席这样做）。所有参与者都被邀请共同编辑 PAD，基于参与者的输入（他们可以添加链接、修改文本、将老师提供的指南以书面形式记录下来。他们也可以在 PAD 的聊天室中开始聊天）。
确保至少做出一个决定并记录下来。

3. 回顾：与上述类似。

感觉如何？(迷茫、自信、快乐等)
发生了什么？特别反思笔记是如何记录的，以及投票是如何进行并在 PAD 上记录的。笔记完整吗？
你学到了什么？
这与现实世界有什么关系（例如，一个人在会议期间手写笔记，然后在 Word 中写下来，一个月后通过电子邮件发送以供审批）
如果？我们使用了 Google Docs……与之前的工具有什么区别？你知道其他工具吗？
接下来做什么？你想学到更多什么？

需要考虑的要点

同步编辑非常棒
只有一个文档
聊天功能
颜色功能

4. 协作环境中的投票趋势（可选）：关于各种投票系统的公开讨论 5. 知识产权和集体创作：关于集体文本中的知识产权的公开讨论（特别强调跟踪谁添加了什么以及何时添加的益处，从合法性、透明度和归属权的角度来看） 6. 通过演示进行更多 Etherpad 培训：返回 Etherpad，由老师现场演示它的功能（登录/颜色、共享选项、历史记录、访问权限） 7. 允许学生在同一文档上进一步实验：在同一文档上进行实验，或者在另一个 PAD 上进行实验。要求他们创建一个新的 PAD，进行几次更改，查看历史记录，并与他人共享。

会议结束时

1. 可以使用的工具

2. 关于设置会议记录档案的选项进行公开讨论：培训师与学员讨论下一步该怎么做。一些例子包括

复制粘贴，然后通过电子邮件发送会议记录
将它保留在 PAD 上……（讨论在公司中打开自己的 Etherpad 实例以提高安全性）
将其移动到知识平台，例如维基。

3. 由培训师发现维基并进行演示
什么是维基？哪些用途？发现基于维基的项目（例如维基百科）。主要功能（可编辑、历史记录、最近更改）。 4. 维基培训
提出一个维基实例。建议将 Etherpad 上记录的笔记复制粘贴过来。每个学生在维基上创建一个帐户，修改一个页面并进行探索。

5. 回顾：与上述类似。

感觉如何？(迷茫、自信、快乐等)
发生了什么？反思 Etherpad 和维基之间是如何进行转换的
你学到了什么？
这与现实世界有什么关系（你目前是如何存档会议记录的）
如果？我们使用了 Google Docs 进行存档？或者 Etherpad？……与之前的工具有什么区别？
接下来做什么？你想学到更多什么？

需要考虑的要点

非常适合异步编辑。同步编辑不实用
许多文档，文档之间相互链接。分类
开放性和透明性
关键功能：阅读、编辑、查看历史记录、评论、撤销、最近更改

6. 允许学生在同一文档上进一步实验：单独在同一文档上进行实验，或者在另一个文档上进行实验。要求他们

创建一个维基页面
进行几次更改
查看历史记录
查看其他人正在做什么，给他们留下评论并修改他们的文本

总结和结论

参与者被分成最多 4-5 人的小组。
给他们一张大纸，要求他们画出他们学到的东西和会记住的东西的视觉摘要。不允许使用文字。
老师建议进行圆桌会议，收集参与者的最终反馈
要求学生做出个人承诺。

“头脑风暴 - 分享实践”作为维基用途

又名，课程结束后收集非正式反馈

情景标题：课程结束后收集非正式反馈

简要介绍
主要思想是让学生在课程结束后自由添加评论和建议。老师会准备一个关于课程的维基空间。在课程结束时，他们会提供机会提供课程的反馈，并将评论结构化到不同的类别或主题中。

关键词
共同编写反馈

在教育环境中的应用
该场景已在瑞士西部应用科学大学（HES-SO）的网络学习平台 CyberLearn 中使用。该平台基于 Moodle。访问权限仅限于学生和教师。学生群体约有 20,000 人。

目标教育领域：所有公众

学习科目/领域：涉及所有教育科目

具体教育目标：写作技能、补充信息

学习活动的叙述/顺序描述
该场景已在 HES-SO 工程师 ICT 课程结束后（12-25 人的小组）在 CyberLearn 平台（Moodle）的网络学习环节中应用。每个课程都创建了一个维基页面。这些页面旨在容纳每个课程的反馈。主题选择是自由的，还有空间提供建议、意见或仅仅是评论。教师必须鼓励学生构建结构化的信息。通常他们会为这项练习留出 10-15 分钟。

评估方法：整体信息/反馈及其结构

典型学习时间：课程结束后 10-15 分钟。

时间模式：同步

典型学习地点：带有电脑的教室或网络学习配置

“项目管理”作为维基的使用

又称：记录培训课程

该场景旨在培训学生/学员记录培训课程。在培训课程期间，学生将协作记录教师所说内容的笔记。课程结束后，他们将不得不完成笔记，并添加任何相关信息（如图片、视频、感兴趣的外部链接、参考文献），就好像他们正在为教师准备培训笔记一样。他们将在接下来的面对面课程中展示其工作成果。该场景不仅限于记笔记，还要求学生将工作组织成一个项目，包括任务、角色和时间管理。

先决条件和工具
培训师将选择其培训课程中的一个常规主题。最好是与维基完全无关的内容。
该场景将使用两种工具：维基和记事本（如 Etherpad 或 Framapad）。
记事本示例

维基示例

教室所需材料

所有学生的个人电脑
互联网连接

部分工作将在面对面课程结束后完成。学生在课后应该有个人电脑和互联网连接。
先决条件：学生最好已经了解维基的基础知识（创建页面、历史记录等）和记事本，这些内容在之前的课程中教授过。

上下文
培训师建立上下文

将解释课程目标：a）掌握使用维基的高级技能，b）学习如何分析和报告培训课程内容，学习项目管理基础知识
培训师将介绍与报告制作相关的不同步骤：a）在课程期间记笔记，b）在课程期间或结束后更正错误并改进笔记，c）在课程结束后以相关的方式组织笔记，d）在课程结束后添加额外内容（图片、视频、链接、参考文献），e）审查、d）验证和发布
培训师将邀请学生自己组织项目：在实施的不同步骤方面、时间管理方面以及角色分配方面（例如，谁将记笔记、谁将添加更多内容、谁将审查、谁将发布等等）。

在培训课程期间

如有必要，提醒维基基础知识
如有必要，提醒 Etherpad 基础知识
提供计划的培训，让学生实时在记事本上记笔记
在面对面课程结束时留出一点时间，以便学生可以在记忆还新鲜的时候改进笔记

课程结束后
学生共同组织，以确保提供一份完整且令人满意的报告。报告应包括教师在培训课程期间提供的的信息 + 额外的内容（如图片、视频、网络链接、评论、参考文献等）。报告应组织良好，经审查（由一个人或几个人审查。只审查一次或多次。按节审查或全面审查。这由学生决定，但他们应该记录将遵循的流程），然后在最终阶段发布。

在第二次面对面课程期间
学生正式向教师展示维基上可用的报告
学生观点的总结

你感觉如何？在第一次课程中记笔记时。在课程结束后完善报告时。在第二次课程中汇报时。（迷茫、自信、快乐等等）
发生了什么？
你学到了什么？
这与现实世界有什么关系？
接下来是什么？你想学什么？建议更多可能有所帮助的工具（例如，Evernote）

教师观点的总结

详细的学习场景

以下是其他在类似情况下使用的场景，可供下载

场景 1：使用维基进行协作式讲故事
场景 3：FBS - 法国商学院使用 WikiSkills 支持的试点案例。
收集书籍评论
收集课程后的非正式反馈
收集课程大纲
Cesga 学习场景
沟通与网络学习场景
博士生和年轻研究人员创建和传播专家内容
照片狩猎
学生项目管理维基
教授教师了解维基文化
Villa Mimmi - 使用维基描绘同类人 1
Villa Mimmi - 使用维基描绘同类人 2
在纸上进行维基写作
会议期间的参与式记笔记
集体观看
记录培训课程

访问这些场景 here.