WikiSkills 手册/维基文化及其在学习环境中的应用
维基是一个支持在线群体协作和异步通信的工具。
这是一个网站，用户可以使用网络浏览器通过简化的标记语言或富文本编辑器添加、修改或删除其内容。它支持超链接，并具有简单的文本语法来创建新页面和页面之间的交叉链接，从而允许非线性、不断发展、复杂和联网的环境出现。
维基通常会提供一系列元功能，例如页面的历史记录（包括版本的比较和回滚到以前的版本）、修订通知以及分配给特定页面的讨论空间。这样，在维基中生成内容和结构可以伴随着评论、讨论和注释。这就是维基的相互依赖和集体取向出现的地方。维基与其他在线分布式环境的不同之处在于其开放的架构。该设计意味着结构不是强加的或预定的（如在 LMS 中），而是参与的结果。它允许用户编辑贡献的整体组织，就像内容本身一样。
维基通常由维基软件提供支持，并且通常由多个用户协作创建。维基概念的本质可以描述如下
- 维基邀请所有用户使用网络浏览器编辑任何页面或在维基网站中创建新页面。
- 维基通过使页面链接创建直观并显示目标页面是否存在，来促进不同页面之间的有意义的主题关联。
- 维基不是为休闲访问者精心制作的网站。相反，它试图让访问者参与到一个持续的创建和协作过程中，该过程不断改变网站景观。
维基可以用于许多不同的目的。示例包括社区网站、企业内部网、知识管理系统和笔记记录。以下是使用的一些示例
- 收集历史数据和构建百科全书式内容：该目的从维基百科中获得了很大启发，它经常在公司内部使用。
- 起草和审查材料：公共文档、报告、书籍、资助申请、文档、带注释的参考书目、会议记录、写作作业等的协同设计。
- 保持目录更新：通过简单的管理来保持个人或集体信息最新。著名的例子有 Diplopedia，美国外交部的维基和 GCpedia，加拿大政府使用的内部维基，用于协作和知识共享。
- 项目知识管理：协作活动，如头脑风暴、想法共享、活动协调等。
- 传播临时事件：作为公共网站，维基可以托管有关会议程序、演讲者、演讲清单等的信息。编辑可以轻松更新信息。
维基技术的定义特征是页面易于创建和更新。一般来说，在修改被接受之前没有审查。许多维基也是对公众开放的，并且已经做出明确的努力来尽可能降低参与的门槛，无论是在技术层面还是在社会层面。
根据 维基之道，开放编辑对维基的使用方式产生了一些深刻而微妙的影响。允许普通用户在网站中创建和编辑任何页面[...] 鼓励民主使用网络，并促进非技术用户的内容创作。信任人和过程是维基之道的核心要素。人们观察到，在大多数情况下，当编辑被赋予自由来改变项目的走向，并且培养了一种所有权意识时，他们往往会自发组织起来，以有意义和积极的方式支持项目的发展，而不是让一切都陷入混乱。
另一个与维基之道相关的参数是将透明度提升为领导力的核心原则。编辑执行的每一个动作都被记录下来，并对所有其他编辑可见。这种透明度使每个编辑都能了解正在发生的事情，无论是在全球范围内还是在细粒度级别，这种情况培养了一种所有权和信任感。
传统的学习环境通常以单向的知识传递过程为特征，教师作为唯一的知识来源，分配一个学习活动，该活动由学生独立完成。这种过程剥夺了学习过程的社会维度。协作学习策略可以通过创造条件来加强这种维度，这些条件使学习或个体认知发展成为群体互动的结果。
协作是具有共同目标的人员之间交互的过程。它要求个人共同参与并协调他们的努力以共同解决问题或生产产品。因此，协作学习是一种社会活动。它涉及个人学习过程，但不可还原为个人学习过程。协作学习被定义为一种教学方法，在这种方法中，不同水平的学生在小组中共同努力以实现共同目标。协作学习的预期结果是学生之间共享知识的构建，或者创建他们的学习成果或产品。协作学习活动包括协作写作、小组项目、联合问题解决、辩论、学习小组以及其他活动。
协作学习意味着教师和学生角色的变化。实际上，协作教学以学生为中心，知识被视为一种社会建构，教师和同伴都会增强它。因此，学习从以教师为中心的教学转变为以学生为中心的协作，学生在与他人和为他人学习时构建社区。学生通过表达自己的问题、一起探索探索路线、互相教学以及观察他人的学习方式来学习。因此，协作学习过程不仅使学习者对自己学习负责，而且对与其他学习者一起构建新知识负责。
协作学习过程可以提供许多益处，例如提高学生对主题的参与度、增强批判性思维能力、促进问题解决能力以及鼓励学生的学习和成就。
合作学习 定义为教师结构化的体验，学生在预先分配的角色下共同完成一项小组任务。学生成功取决于小组中的每个成员都完成其工作的一部分。 合作学习是一种以教师为中心的活动，教师决定学习结果，分配学生的学习角色，并通常制定每个小组需要遵循的程序。
相反，协作学习定义为以学生为中心的体验，学习者会审视一项指定的任务，以确定团队将如何处理该任务。角色由团队自行决定，为协作团队提供灵活的自主权。在许多情况下，学习者会自我监控每个团队的贡献，以确保质量。教师根据需要充当促进者。
以下理论与协作学习环境相关。
建构主义 认为人类从他们经历和想法之间的互动中产生知识和意义。因此，学习者通过根据他们先前的知识来解释新知识，积极地构建知识。 建构主义教学方法为学生提供了参与真实活动的机会，这些活动需要他们与环境互动并创建自己的理解。建构主义教学使学生超越知识积累，因为它使他们参与批判性思考、反思和使用知识。
在这种社会建构主义环境中，学生有机会通过发生在有意义的背景中的社会协作活动来学习，这些活动使他们能够在他们之前的经验和新的经验之间建立联系。 在这些以学习者为中心的教育环境中，教师充当引导学生探索环境并构建自身知识的促进者。
联结主义 是一种当代理论，被描绘为数字时代的学习理论，它提供了有益于理解在线环境中协作学习的前提和框架。 通过联结主义，数字时代的学习不再依赖于个人知识的获取、存储和检索；而是发生在个人之间以及个人与技术之间，通过与各种知识来源（包括互联网和学习管理系统）的互动，以及参与共同兴趣社区、社交网络和团队任务。 因此，学习包括从自我、他人和机器中检索信息。
从这个角度来看，有效的学习者是那些能够应对复杂性、矛盾和大量信息、寻找各种知识来源以及能够创建和维持学习社区和网络的人。
简而言之，联结主义定义了一个网络化学习模型，该模型考虑了20世纪末和21世纪初的重大技术和社会变化。在内部层面，个人通过他们大脑中形成的连接（神经网络）学习，而在外部层面，他们通过与其他个人和知识库建立网络来学习。
传统上，实践社区 (CoPs) 由Wenger 定义为“一群人分享他们所做的事情的关注或热情，并通过定期互动学习如何做得更好”。 Wenger 指出了实践成为社区凝聚力的关系的三个特征
- 领域 - 将成员聚集在一起的兴趣主题；
- 社区 - 成员建立了相互参与的关系，使他们能够互相学习；
- 实践 - 共享的资源库，例如经验、故事、工具以及解决反复出现的问题的方法。在许多情况下，CoP 的创建和发展可能会分散在广阔的地理区域。在这种情况下，协作需要得到信息和通信技术 (ICT) 的支持，从而形成虚拟实践社区 (VCoP)。
计算机辅助协作学习 (CSCL) 随着技术在教育环境中的应用日益增多而兴起。CSCL 利用互联网资源（在线通信工具，如讨论板、电子邮件、视频会议和聊天室）来促进学生之间的沟通和协作。因此，学生可以回顾他们的想法，呈现新的知识形式，并接触到来自不同群体的多重观点。
大量实证研究证明了 CSCL 环境可以增强学习过程和学习成果。此类讨论集中于技术基础设施如何影响学习的社会本质。在线协作学习过程可以根据时空矩阵分为不同的类别：协作是集中进行还是分散进行，以及是同步进行还是异步进行。
更具体地说，Web 2.0 技术，如博客、维基、播客 和RSS 提要，有可能补充、增强和为学习增添新的协作维度。Web 2.0 技术被认为是特别互联的，允许用户协作开发 Web 内容。特别是
- 群体之间的沟通（审查彼此的行为，并使这些行为使社区中的每个成员受益）；
- 许多人之间的沟通（向广大受众发布）；
- 收集和共享资源（收集和提供材料）；
- 协作收集和索引信息（组织和查找知识对象的新方法）；
- 知识聚合和创建新知识的新工具。
维基代表了一种强大的 2.0 技术，它特别适合协作学习过程。
协作一词包含多种含义。
协作分类法有助于理解这些含义中的每一个，从个人参与到协同协作。
协作过程中的每一步都需要参与者之间更高的信任度。这个图示可以适用于每个领域，包括教育。
在最低层面上，协作本质上会导致对话，教师和学生之间就特定主题分享事实和意见。教师可以在学生之间建立同行评审过程（例如，每个学生审查和评估另一个学生完成的工作）。
另一种协作类型可能包括制作一个共同商定的集体项目，但每个学生负责一项特定任务（例如，共同撰写一本故事书，每个故事由一个学生撰写）。并行协作实际上不需要任何审查或协调，但需要共同发布的一般协议。
顺序协作需要更连贯的工作集以及参与者之间的协调系统：在这种情况下，每个学生都有一个特定任务，但该任务具有先决条件和/或对其他学生工作的影響。
真正的协同协作发生在团队自我组织并共同编辑作品时。最终，不再可能说出哪个学生写了什么，因为参与是混合和合并的。
教学环境通常会体现参与者（教师和学生）之间的对话。但是，学生之间的同行评审远不如实施频繁，尽管它在所有人的体验中都非常丰富。共同编辑也很常见，尤其是在要求 2 或 3 名学生一起合作提交关于特定主题的报告时。但是，当学生被允许自我组织时，大多数学生会倾向于就报告结构和任务列表达成一致，并分配任务，这往往会导致并行协作，而不是顺序协作或协同协作。 任务分配的部分原因是，章节由每个学生在桌面文档上单独编写，然后在提交之前合并。
维基可以通过提供一个中央的、唯一的写作环境来促进协同协作。
维基软件相对灵活，可以适应各种学习环境和各个教育水平。可能存在四种不同的教育维基形式
- 单用户维基允许在基于网络的环境中收集和编辑想法。
- 小型维基允许学生在线保存笔记，并允许同学之间的同行评审和编辑。
- 协作写作维基可供团队联合写作使用。
- 知识库维基为一个群体提供知识库。
维基的四种主要用途可以列举如下：
- 共同创作（编写技术文档、编写问答、拨款申请、创意写作、带注释的参考文献）
- 会议（定义议程、记录参与者姓名、撰写报告、存档报告、协作起草决定、在线投票）
- 头脑风暴和实践社区（收集和发布最佳实践、讨论、思想总结）
- 项目管理（协作列出任务、资源、先决条件、截止日期、完成状态）
下面列出了一些非常具体的例子：
写作作业
维基可以用于课堂项目，采用百科全书格式（说明书、用户手册、词汇表等）或参考书目格式（要求学生找到与主题相关的网站）。它们还可以支持手册的创建（例如，学生可以构建一个关于正确标点的指南，该指南可以作为课堂进行编译和评估，让每个学生都参与到项目中，并从创作过程中受益）。另一种选择可能是实施协作创意写作，学生通过维基协作写作一个故事。
项目式学习
维基是项目规划和文档化的强大工具。当用于协作课堂项目时，它们允许学生在方便的时候虚拟见面，并一起完成项目。维基可以用于项目知识管理，包括头脑风暴和交换想法、协调活动、协调和记录会议等。
在线/远程教育
维基是促进在线学习小组的有用工具。实际上，它们可以支持信息的传播，从而加强思想交流并促进小组互动。此外，维基可用于创建一组反映学习小组共享知识的文档。