维基技能手册/维基技能培训场景

维基技能手册

工具包

常见问题

我们使用的工具

培训期间可以使用特定的学习场景。这些场景是维基教育用途的良好实践，已在真实的教学环境中实施并取得成功。
作为对场景和课程定义的初步说明，重要的是要澄清此处“维基”一词涵盖的范围：当我们使用关键字维基或维基时，它指的是“使用维基或类似维基的协同编辑环境的协作在线 Web 2.0 工具”。它指的是 4 个主要环境：

维基百科和维基媒体基金会的姊妹项目：维基语录、维基教科书、维基新闻、维基物种……
其他开放式百科全书，例如：生态百科全书、青少年百科全书 (8-13 岁)、法学百科全书、社会经济百科全书……
用于公共或私人用途的维基特定项目（例如：netizen3.org 的网民书籍、wskills.cesga.es 的维基技能开放空间、PBworks 用于头脑风暴等）。
类似维基的协作社交网络工具，例如：在线文档（谷歌文档、SharePoint、Moodle 中的维基）、在线 PAD（OpenEtherpad、Framapad）、社交书签（diigo.com、del.icio.us）、待办事项管理（Trello、Wunderlist、TeuxDeux）。

人们越是在 1 级或 2 级上进行面对面交流，他们就越能从众包智慧中获得实验和益处。

提醒一下，维基有四个主要应用

共同创作（编写技术文档、编写问答、拨款申请、创意写作、带注释的参考文献）
会议（定义议程、记录参与者姓名、编写报告、归档报告、协同起草实时决定、在线投票）
头脑风暴和实践社区（收集和发布最佳实践、讨论、思想总结）
项目管理（协同列出任务、资源、先决条件、截止日期、完成状态）

我们将针对每个场景提供一个示例，然后提出一个更详细的场景清单供大家探索，最后以其他场景和待探索想法的清单结束。

四个详细学习场景示例

请注意，这四个示例使用不同的格式和结构，因为它们针对非常不同的需求，具有不同的上下文。

“共同创作”作为维基用途：维基协作故事讲述

SoRuraLL 项目是场景实施的一个实际示例。

简要介绍
SoRuraLL 项目（LLP 计划，KA3，2009-2010）旨在调查社交网络工具和平台对生活在地理和社会经济上处于不利地位的农村地区的居民提供的增强终身学习的潜力。在这种情况下，几所位于西班牙农村地区的混合制小学（学生年龄在 3 至 12 岁之间）一直在通过社交网络工具来开展共同的教育活动。他们的参与由巴塞罗那大学的“未来学习”研究小组（www.futurelearning.org）协调。SoRuraLL 项目的主要成果之一是一个名为 SoRuraLL 虚拟学习世界 (VLW) 的基于 Web 的平台。它由项目合作伙伴共同设计，包含一个用户友好的 Web 界面，该界面连接到一个私有环境，该环境适应了农村社区不断变化的兴趣。这项活动包括两所学校（CEIP Rellinars 和 CEIP Sant Serni - Prats）使用维基应用程序共同设计一个“选择你的冒险”类型的超媒体故事。

关键词：维基、故事讲述、“选择你的冒险”、共同写作

目标教育领域：小学和中学教育

学习者特殊特征：来自农村学校的学生，习惯用加泰罗尼亚语表达自己。

学习科目/领域：西班牙语、阅读、写作、数字素养

具体教育目标

练习创意写作技能、艺术技能
练习语言交流技能（西班牙语）
练习阅读技能
练习数字技能
提高面对面和虚拟的社会和协作技能

学习活动的叙述/顺序描述：每所参与学校都参与了故事的设计。学生在老师的指导下，编写了故事的指定部分，并用图片、图画和其他类型的媒体（视频、音效等）进行说明。故事被组织成不同的节点（每个节点代表故事中的一个地方，在该地方发生特定的动作）和动作（从一个地方到另一个地方）。每个节点对应一个维基页面。因此，故事构成一个交互式的超文本环境。

1）第一所学校通过提出以下问题设计了故事的开头（老师和学生之间的头脑风暴）：

故事是关于什么？
故事发生在什么时候？
谁是英雄（年龄、外貌等）？
故事的目标是什么？

在此基础上，学生以协作的方式在维基平台上用文字和其他类型的媒体编写了故事的第一部分（第一个节点）。此外，他们编写了两种可能的行动，英雄必须从中做出选择。

2）其他参与学校阅读了故事，纠正了可能的错误，并根据预定的时间安排继续编写故事，编写第一所学校设置的其中一个行动的后续内容。

3）重复第二阶段，直到故事结束。
在整个活动中，不同参与学校的老师通过专用论坛主题进行交流，以规划故事的细节和方向以及协作。

维基应用程序：SoRuraLL 虚拟学习世界的维基平台

其他涉及的 ICT 应用

Dabbleboard，用于以可视化方式编辑故事结构（必选）
图像编辑工具、视频编辑工具、声音编辑工具（可选）

基础设施/设备

必选：具有互联网连接的 PC
可选：数码/摄像机、麦克风

先决条件

教师：了解维基的使用，熟悉“选择你的冒险”类型游戏/故事/场景
学生：根据年级 -> 对具体活动的责任

评估方法：成功指标：

在试点实施结束时，要有一个完整且一致的“选择你的冒险”故事
所有学校参与程度的平等，或至少几所学校的高度参与
书面文本的质量（例如，如果老师不纠正错误、印刷错误、句子格式错误等，故事是否可读/是否包含很多错误）

典型学习时间：每所学校 6 次课，每次 2-3 小时，每周一次

典型学习地点：教室

机会
A. 熟悉 2.0 技术
这项活动为学校提供了一个在学习环境中使用 2.0 技术的背景。事实上，学生可以体验新的社交软件应用程序，例如维基。此外，他们有机会练习他们之前获得的 2.0 工具（例如 YouTube）的技能，并发现新的使用方法，这些方法可以在教育环境中使用。事实上，他们可以了解此类工具的新可能性，例如沟通、完成共同项目、知识共同构建和拉近距离。
B. 协作技能
由于学生意识到他们所写的内容会被其他学生阅读和编辑，因此他们对活动更感兴趣。事实上，他们意识到必须调整自己的话语、语言和叙述以适应其他学校的学生。
C. 语言学习和叙事技能
这项活动使学生能够练习西班牙语的阅读和写作，这很重要，因为两所参与学校都位于加泰罗尼亚，大多数学生没有练习西班牙语的机会。此外，活动的叙述方面使学生能够根据其他学生的写作内容来培养阅读、写作和想象力技能。
D. 动机
活动的协作方面提高了学生的学习动机，他们意识到自己的贡献会被其他学生阅读。他们非常渴望看到其他学校的反馈。此外，完整的故事可以供外部受众（即互联网）查看。这对学生和教师在进行活动时是一个激励因素。事实上，由于学生和教师意识到他们有来自课堂之外的受众，他们会对发布的内容感到更加负责和参与，并根据受众类型调整内容，从而提高所生成内容的质量。

障碍
据观察，学校没有编辑其他人发布的页面，以免互相冒犯。
活动的某些方面可以进一步改进。例如，故事在很多分支中发展，这给学生在全局上感知故事带来了困难。学生有时会感到困惑，迷失在故事结构中。

“会议”作为维基用途：使用在线协作笔记记录会议内容

本课程旨在培训成人培训师，帮助他们开发课程，在课程中指导他们的受众（学生/学员等）积极参与在线协作笔记共同报告会议内容。此内容可以是：

决议，
会议纪要，
想法（头脑风暴）

本课程将介绍三种不同的工具类型，以帮助受众识别每种工具的最佳用途：

网络工具类型	时间	参与者	聊天/讨论	连接	插件
mediawiki、Xwiki 和其他基于 GPL 的维基工具	异步编辑	无限	讨论页面	网址和链接	众多
类似 etherpad 的 PAD	同步编辑，带有颜色跟踪	16	聊天	独立	无。KISS（保持简单）
Google “文档”	同步编辑	无限	聊天 + 注释系统	可能链接到其他 Google 云端硬盘项目	无

**先决条件和工具**. 理想情况下，培训师将为会议选择一个真实的话题，例如

工作组协调会议（委员会、全体会议、试点团队等）
未来行动的头脑风暴（宣传活动、计划
在线电话会议

所需材料

个人电脑
互联网连接
投影仪

**情境** : 培训师设置情境

他将解释本课程的目标：发现新的工具来简化笔记记录和最终笔记的传播。同时，还将发现共同写作的好处，并讨论集体决策的优点。
这可以是真实会议或真实会议的模拟
培训师解释会议的目标（提供信息、做出决策；列出任务；头脑风暴等）以及预期成果。
培训师分配参与者的角色（主持人；计时员）。她还可以分配态度来进一步支持角色扮演（热情的支持者、魔鬼代言人；等等）。

**会议准备** : 使用 Google 文档

1. 培训课程前的准备。
在课程开始之前，老师会准备一份发布在 Google 文档上的简短文档，供学生在正式会议开始之前阅读。它通常可以是支持决策所需的一些文档。例如，如果会议的目标是在三家公司中选择一家进行访问，那么 Google 文档可能会提供对这三家公司的简要介绍。老师将 Google 文档的链接发送给所有学员。

2. 单独学习 Google 文档
学生被要求就像在会议之前独自在办公室一样。老师将 Google 文档的链接发送给他们。每个学生被要求（独自）阅读文档并对其进行注释（添加问题或笔记）以准备会议。鼓励学生回答其他学生留在 Google 文档上的问题。学生被留下来独自进行实验一段时间。

3. 简报 : 大约 10-15 分钟后，进行简报会议。老师问学生一些问题，例如

使用该工具的感觉如何？(迷茫、自信、快乐、非常紧张等)
发生了什么事？你找到路了吗？你注释了文档了吗？你回答了其他参与者的提问吗？
你学到了什么？
这与现实世界有什么关系（与他们通常的做法进行比较，例如注释通过电子邮件收到的 Word 文档）
如果呢？(我们使用了其他方式，例如向你们所有人发送一封普通电子邮件而不是 Google 文档)
下一步是什么？你还想学习更多什么？

4. 通过演示进一步学习 Google 文档：回到 Google 文档，对它的功能进行现场演示（不同类型的文件、访问文件、共享选项、文档历史记录）需要思考的要点

同步编辑是可能的，但难以跟踪
只有一个文档，但相关/分组是可能的
注释功能

5. 允许学生进一步实验：在同一个文档上单独进行实验。要求他们创建一个文档，进行一些更改，查看历史记录并与其他人共享。

在会议期间

1. 可能使用的工具

2. 使用 pad 来支持会议
培训师发送一个链接到为培训创建的 etherpad 会话。它用于逐步指导参与者记下会议记录。培训师开始会议（或者更确切地说……要求主席这样做）。所有参与者都被邀请根据参与者的意见共同编辑 pad（他们可以添加链接、修改文本、将老师提供的指南以书面形式记录下来。他们也可以在 pad 的聊天中开始聊天）。
确保至少做出一个决定并将其记录下来。

3. 简报：与上面类似。

你的感觉如何？(迷茫、自信、快乐等)
发生了什么事？特别反思笔记是如何记录的，以及投票是如何进行并在 pad 上记录的。笔记完整吗？
你学到了什么？
这与现实世界有什么关系（例如，一个人在会议期间记手写笔记，之后用 Word 写下来，一个月后通过电子邮件发送以供批准）
如果呢？我们使用了 Google 文档……与之前的工具有什么区别？你是否知道其他工具？
下一步是什么？你还想学习更多什么？

需要思考的要点

同步编辑很棒
只有一个文档
聊天功能
颜色功能

4. 协作环境中的投票趋势（可选）：关于各种投票系统的公开讨论 5. 知识产权和集体生产：关于集体文本中的知识产权的公开讨论（特别指出跟踪谁添加了什么以及何时添加的优势，在合法性、透明度和归属方面） 6. 通过演示进一步学习 etherpad：回到 etherpad，由老师现场演示其功能（登录/颜色、共享选项、历史记录、访问权限） 7. 允许学生进一步实验：在同一个文档上单独进行实验。或在另一个 pad 上。要求他们创建一个新的 pad，进行一些更改，查看历史记录并与其他人共享。

在会议结束时

1. 可能使用的工具

2. 关于设置会议记录存档选项的公开讨论：培训师与学员讨论下一步该做什么。一些例子包括

复制粘贴并通过电子邮件发送会议记录
将会议记录留在 pad 上……（讨论在公司中打开自己的 etherpad 实例以提高安全性）
将其移动到知识平台，例如维基。

3. 培训师演示维基并进行介绍
什么是维基？有哪些用途？了解基于维基的项目（例如维基百科）。主要功能（可编辑、历史记录、最近更改）。 4. 在维基上进行培训
建议一个维基实例。建议将记在 etherpad 上的笔记复制粘贴到维基上。每个学生在维基上创建一个帐户，修改一个页面并进行探索。

5. 简报：与上面类似。

你的感觉如何？(迷茫、自信、快乐等)
发生了什么事？反思 etherpad 与维基之间的转移是如何管理的
你学到了什么？
这与现实世界有什么关系（你目前如何存档会议记录）
如果呢？我们使用 Google 文档进行存档？还是 etherpad？……与之前的工具有什么区别？
下一步是什么？你还想学习更多什么？

需要思考的要点

非常适合异步编辑。同步编辑不实用
多个文档，文档之间的相互链接。分类
开放性 & 透明度
关键功能：阅读、编辑、查看历史记录、评论、撤销、最近更改

6. 允许学生进一步实验：在同一个文档上单独进行实验。或在另一个文档上。要求他们

创建一个维基页面
进行一些更改
查看历史记录
查看其他人正在做什么，给他们留言并修改他们的文本

总结和结论

参与者被分成最多 4-5 人的小组。
给他们一张大纸，要求他们画出他们学到并会记住的内容的可视化摘要。不允许使用文字。
老师建议进行圆桌会议，收集参与者的最终反馈
要求学生做出个人承诺。

“头脑风暴-分享实践” 作为维基的使用

又称，课程结束后收集非正式反馈

**情境标题** : 课程结束后收集非正式反馈

简要介绍
主要目的是让学生在课程结束后自由添加评论和建议。老师会准备一个关于课程的维基空间。在课程结束时，他们会提供机会让学生提供课程反馈，并将其结构化为不同的类别或主题。

关键词
集体撰写反馈

在教育环境中的应用
此情境已在 HES-SO（瑞士西部应用科学大学）的 CyberLearn 电子学习平台中使用。该平台基于 Moodle。访问权限仅限于学生和老师。大约有 20,000 名学生。

**目标教育领域：**所有公众

**学习主题/领域** : 涉及任何教育主题

**具体教育目标** : 写作技巧，补充信息

学习活动的叙述/顺序描述
该情景已应用于 HES-SO 工程师的 ICT 课程结束时（12-25 人的小组），作为 CyberLearn 平台（moodle）的在线学习课程的一部分。每个课程都会创建一个维基页面。这些页面旨在收集每个课程的反馈。主题选择自由，也可以提出建议、意见或简单的评论。教师应鼓励学生构建结构化信息。通常他们会为此练习留出 10-15 分钟。

评估方法 : 全局信息/反馈及其结构

典型学习时间 : 课程结束后 10-15 分钟。

时间模式 : 同步

典型学习地点 : 配备电脑的教室或在线学习配置

“项目管理” 作为维基应用

又称 : 培训课程记录

该情景旨在培训学生/实习生记录培训课程。在培训期间，学生将合作记录教师所说内容。课程结束后，他们需要补充笔记，添加相关信息（如图片、视频、感兴趣的外部链接、参考文献），就像他们为教师准备培训笔记一样。他们将在下一节面对面会议上展示工作成果。该情景并不局限于记录笔记，还要求学生将工作组织成一个项目，包括任务、角色和时间管理。

先决条件和工具
培训师将选择其培训课程中的一个常规主题。最好是与维基无关的主题。
该情景将使用两种工具：维基和便签板（如 Etherpad 或 Framapad）。
便签板示例

维基示例

教室所需材料

所有学生使用个人电脑
互联网连接

部分工作将在面对面会议后完成。学生在下课后应该有个人电脑和网络连接。
先决条件：学生最好已经了解维基的基础知识（创建页面、历史记录等）和便签板，这些知识将在之前的课程中教授。

背景
培训师设定背景

将解释课程目标：a) 掌握使用维基的更高级技能，b) 学习如何分析和报告培训课程内容，学习项目管理基础知识
培训师将介绍与报告制作相关的不同步骤：a) 在课程期间记录笔记，b) 在课程期间或之后更正错误并改进笔记，c) 在课程结束后以相关方式组织笔记，d) 在课程结束后添加额外内容（图片、视频、链接、参考文献），e) 审核，d) 校对和发布
培训师将邀请学生自己组织项目：在实施不同步骤方面，在时间管理方面，以及在角色分配方面（例如，谁记录笔记，谁添加更多内容，谁审核，谁发布等）。

在培训期间

必要时提醒维基基础知识
必要时提醒 Etherpad 基础知识
提供计划的培训，让学生实时在便签板上记录笔记
在面对面会议结束时留出一些时间，让学生可以在记忆犹新的情况下改进笔记

课程结束后
学生共同组织，确保提供完整且令人满意的报告。报告应包括教师在培训期间提供的资料 + 最佳的额外内容（图片、视频、网络链接、评论、参考文献等）。报告应组织良好，经过审核（由一个人或几个人审核。只审核一次或几次。按部分审核或完整审核。这由学生决定，但他们应该记录将要遵循的过程），最后以最终版本发布。

在第二节面对面会议期间
学生正式向教师展示维基上的报告
学生观点的简要总结

你感觉如何 ? 在第一节课程中记录笔记时。课程结束后改进报告时。在第二节课程中汇报时。（迷茫、自信、快乐等）
发生了什么 ?
你学到了什么 ?
这与现实有什么关系 ?
下一步是什么 ? 你还想学习什么 ? 建议一些可能会有帮助的工具（例如，Evernote）

教师观点的简要总结

详细学习情景

以下是类似情况下使用的其他情景，可供下载

情景 1 : 使用维基进行协作式讲故事
情景 3 : FBS - 法国商学院使用 WikiSkills 支持的试点案例。
收集书籍评论
收集课程后的非正式反馈
收集课程大纲
Cesga 学习情景
沟通和网络学习情景
博士生和年轻研究人员创建和传播专家内容
照片寻宝游戏
学生项目管理维基
教授教师理解维基文化
Villa Mimmi – 使用维基描绘同类 1
Villa Mimmi – 使用维基描绘同类 2
纸上维基写作
会议期间的参与式笔记记录
集体观看
记录培训课程

访问这些情景这里.