技术规划/附录

每孩一机计划在秘鲁

• 米格尔·桑布拉诺
• 佩奇·马特克
• 斯泰西·盖茨

计划/人口统计学

每孩一机是一个非营利计划，旨在将小型、功能强大的 XO 笔记本电脑送到世界上最贫困儿童手中。2007 年，秘鲁是第二个同意参与该计划的国家，并同意订购总计 270,000 台设备。当年他们收到了最初的 40,013 台设备。第二年，即 2008 年 10 月，他们将收到下一批 100,000 台设备，这些设备将被分发到秘鲁农村高地、农村沿海地区和偏远亚马逊地区的学校。秘鲁政府一直在不懈努力改善其教育体系，并且从 1980 年代后期就开始进行系统性改革，包括在学校引入技术。当每孩一机计划在 2007 年初推出时，政府官员在秘鲁教育部首席教育技术官奥斯卡·贝塞拉·特雷谢拉的建议下，迅速签署协议，为其学童订购设备。贝塞拉先生接受了此案例研究的采访，并帮助理解了该计划的规模和重要性。他还提供了与该计划相关的见解和资源。

第一个收到笔记本电脑的学校是阿拉瓦伊，这是一所位于利马农村高地的单间多年级单教师学校。秘鲁大约有 10,000 所这样的学校，这些学校为来自一至六年级的 22 名学生提供教育，只有一名老师和很少的资源。父母和学生普遍认为学校教育对实现未来个人目标没有帮助，因此政府官员和项目协调员并不知道该计划将如何被接受。当父母和其他镇民被告知该计划时，协调员惊讶地发现镇上的每位父母都来登记他们的孩子领取笔记本电脑。卡拉·戈麦斯·蒙罗伊是分发协调员之一，她评论道：“老师事后告诉我们的，还有件事让我们印象深刻，那就是，除了两对父母外，每位父母都参加了会议，即使父母不得不走很远的路才能参加。”显然，父母都致力于改善孩子的教育。

参与该计划的老师接受了为期一周的 40 小时培训，内容涵盖 XO 笔记本电脑的基本使用和维修。他们被展示了如何使用互联网，以及在没有连接的情况下如何使用 USB 存储器，这是一种便携式互联网形式。这种便携式硬盘驱动器允许老师在去连接的城镇领取薪水时从互联网下载信息。然后他们将信息带回学校，与学生分享。

老师没有被告知他们应该如何实际使用这些电脑，并且可以自由支配地使用它们。在很多情况下，是学生学会了使用这些设备，并将他们的发现与老师分享，老师们反过来将这些使用方法整合到作业和项目中。该计划的目标是为学生提供工具，让他们能够实现有意义的个人目标。学生制作了家人讲述故事的录音，制作了当地节日的视频，并查阅了词语以找到含义。该计划还响应了农村地区儿童对教育公平和平等日益增长的需求。

价值/重要性

这个计划对秘鲁很重要，因为政府领导人认识到人民是他们最宝贵的财富。服务业占国内生产总值的 53%，官员们认为受教育的公民是未来成功的关键。参与每孩一机计划可以让偏远地区的师生与秘鲁各地的学校联系起来，并且已被证明可以提高和提高参与学校的识字率。还有证据表明，XO 笔记本电脑激发了学生和老师学习、进行研究和创新的动力，否则他们将没有机会做到这些。

最大成功

据贝塞拉先生介绍，该项目的最大成功之处在于规划阶段，其中包括物流和可靠性规划，以及项目实施的整体成功。他解释说，“最有效的规划过程是那些与导师（教师培训师）部分、培训和材料规划的记录相关的过程（贝塞拉，2008年）”。在项目开发的早期阶段，政府意识到，在所选的偏远地区以决定的大规模方式密切支持教师是不可能的。他们知道，任何项目都需要“独自成长”。他们计划了一个为期一周（40小时）的研讨会，他们决定研讨会应该包罗万象，并辅以他们出版的 XO 用户指南。他们还意识到，为所有学校提供互联网连接在技术上和经济上都难以实现，因此他们也为这一限制做好了计划。该过程最终开发了一个名为“便携式互联网”的应用程序，该应用程序存储在 USB 钥匙中，包含可导航的精选教育门户网站和应用程序的子集，以便儿童和教师能够异步上网，并在教师前往连接的城镇领取薪水时定期更新他们的“信息库”。

OLPC 项目取得的另一个值得注意的成就是，阿拉瓦伊儿童识字率惊人地提高。OLPC 首次实施时，教育部使用全国阅读理解评估对所有二年级学生进行了评估。结果表明，0% 的儿童达到年级水平的识字率。使用 XO 电脑 5 个月后，教育部使用相同的测试再次评估了二年级学生，发现 27% 的学生现在达到年级水平的识字率，而全国平均水平为 15%。这确实是一个了不起的成功。未来，教育部希望能够向教师提供工作表和具体项目的想法。现在，看到这些进步已经让人感到高兴。

问题

贝塞拉先生承认，该项目的物流计划演变成一场官僚噩梦。在全国数千所学校和有限的交通设施的情况下，教育部选择可靠的运输商并非易事。无法保证提供充足的服务，因此教育部根据其法律法规选择了最具成本效益的报价来选择供应商。为了弥补服务不可靠的不足，教育部与一个国际组织——伊比利亚美洲国家组织——达成协议，以更灵活的方式应对这一部署问题。

尼古拉斯·尼葛洛庞蒂表示，技术支持是一个需要认真考虑的问题，他们意识到维护可能会成为问题（2007年）。尽管学生能够修复大多数基本问题，但用于更换的额外零件有限。每购买 100 台设备，秘鲁只购买了 1 台备用设备作为零件。教育部正在评估在提供技术职业的城市中心社区学院建立区域支持中心。

最贫困的人口居住在该国最偏远的地区。电力供应十分困难，而且在许多情况下，即使有电力供应，也会经常发生长时间甚至几天的停电。这可能需要政府采取其他措施，为社区和学校提供可靠的能源，以便为 XO 笔记本电脑充电。教育部还将鼓励社区参与布线和连接的改进，以增加用于同时为更多笔记本电脑充电的电源插座数量。

南半球目前缺乏卫星覆盖。根本没有带宽可用。扩大互联网连接需要时间才能到达该项目受益的最偏远地区。这对尼葛洛庞蒂最初提出的理念——提供互联网接入——造成了损害，如果没有互联网接入，该项目将是不完整的。教育部制定了一个临时解决方案，通过 USB 记忆棒提供“便携式互联网”，其中包含一系列可异步使用的资源。

人们有时会质疑该项目的教学有效性，并指出在弄清楚如何将 21 世纪技术付诸实践方面，仍然存在巨大挑战。儿童和成人并不完全了解计算机的功能。记者杰里·史密斯访问了秘鲁的卢基亚，并指出许多儿童可能对互联网了解不多，可能认为互联网是机器内部的东西。对许多人来说，互联网接入是这些笔记本电脑最重要的功能，教师正在犯将笔记本电脑的优点作为这样的功能来呈现的错误。OLPC 设计了机器及其软件，以实现协作、探索和实验。这就是为什么许多孩子现在喜欢玩数学游戏，以及分享声音和视频记录的原因。正如教育委员会主席佩德罗·桑托斯所说，孩子们不仅被激励去学习和研究，也被激励去创新。据访问的麻省理工学院科学家艾迪丝·阿克曼说，一些程序对许多儿童来说仍然过于复杂。为此，OLPC 目前正在让更多教育专家参与到为儿童创建和测试相关应用程序中。

最后一个担忧是教师应对颠覆性技术的能力。教育部无法陪伴所有 10,000 所接收电脑的学校。他们相信，教师将使用相关标准，并利用他们的技能来更好地利用笔记本电脑。尽管政府提供了最初的 40 小时课程，但这可能被证明是不够的，因为教育工作者可能会发现他们需要持续的专业发展，以使用技术。及时访问计算资源对于让教师访问学生正在发现的相同工具是必需的。为了满足这一需求，政府向合格教师提供 150 美元的资助，用于购买传统笔记本电脑。因此，只有享有特权的教师才能获得改进的机会。大多数教师难以满足补助金的要求，最终可能决定不支持政府的努力。为了提供帮助，教育部还在国家电视台播放微型节目。此外，还有一个支持导师团队和一个可以通过电子邮件联系的帮助台。

总结

在与奥斯卡·贝塞拉交谈后，秘鲁确实是一个非常贫穷的国家。该国许多地区几乎没有电力，这给如何将这些地区连接到互联网带来了一个难题。解决这个问题需要大量的资金和时间，尽管我们现在正在努力解决这个问题。就目前而言，教育部正在努力实施尽可能好的计划。到目前为止，我们可以看到，孩子们通过使用 XO 电脑取得了巨大的进步。这些孩子从几乎没有学习用品和机会，到有在未来取得成功的机会，这一切都得益于他们在学校和家中可以使用的一台小型电脑。了解孩子们如何轻松地感激他们所获得的机会，以及这些机会如何增强了他们学习的愿望，是令人欣慰的。这本身就是一个成功。给一个人一条鱼，他可以吃一天。教一个人钓鱼，他可以吃一辈子。

参考文献

Bajak, F., 美联社报道：阿拉瓦伊：廉价笔记本电脑给秘鲁的年轻人带来了新生活。商业周刊，在线报道：http://www.businessweek.com/magazine/content/08_24/b4088048125608.htm，http://www.businessweek.com/magazine/content/08_24/b4088048129327.htm 贝塞拉 O.，信息通信技术和教育系统改革：案例研究 贝塞拉 O.，海滩上的海星：为什么 OLPC 面向最贫困和最偏远的地区？以及如何？：http://wiki.laptop.org/go/Presentations/May_2008_Country_Workshop 贝塞拉 O.，教育部门户网站采访：http://www.huascaran.gob.pe/web/visitante/inicio OLPC 秘鲁/阿拉瓦伊：http://wiki.laptop.org/go/OLPC_Peru/Arahuay OLPC，http://www.olpcnews.com/countries/peru/，新闻 维基百科，秘鲁.

未来教室——宾夕法尼亚州的一对一计算计划

• 约翰·洛珀
• 罗伯特·西格弗里德
• 理查德·罗森布鲁姆

介绍

几年前，宾夕法尼亚州州长埃德·伦德尔开始担心该州在日益围绕技术发展的全球市场中的竞争力。作为回应，他提出了一项计划，旨在让宾夕法尼亚州的学校沉浸在科技之中。这个计划被称为未来教室（CFF）。通过 CFF 拨款，学校获得了笔记本电脑，这些电脑将用于创建一对一计算环境，这意味着每个学生都可以使用一台不与他人共享的电脑。该拨款还包括其他设备，例如 LED 投影仪、互动白板和数码相机。最后，该拨款还包括对所有项目参与者的广泛专业发展。该项目投入的电脑数量和州政府的资金投入非常可观。根据宾夕法尼亚州教育部的数据，CFF 资助的技术将在今年年底之前通过 10 万台笔记本电脑惠及 35.6 万多名学生。2008-09 年预算为设备拨款了 9000 万美元，为在教室中使用设备的教师拨款了 2000 万美元用于专业发展（PDE 2008）。在该项目实施的头两年，8.2 万台笔记本电脑和 4000 多台互动白板已部署到 257 所学校。在 2008 至 2009 学年度，该项目计划扩展到 152 个学区的 182 所高中，将总数量增加到 453 个学区的 543 所学校。此外，还为前两年获得 CFF 拨款的学校提供设备维护和专业发展的持续资金。

未来教室的价值和重要性

宾夕法尼亚州被称为“锈带州”，因为该州的许多重工业（如钢铁制造）已转移到海外，导致该州经济前景黯淡。如果人口拥有更好的技术技能，提供高薪工作的科技公司可能会发现宾夕法尼亚州是一个有吸引力的搬迁地。CFF 的目标是通过将科技融入学生的教育以及为教师提供培训和支持，来改革学校和教学。由于在课堂上使用科技，学生将能够更好地为在高科技全球市场中竞争做好准备。伦德尔州长表示，未来教室“正在使我们的高中成为更具吸引力和活力的学习场所，但同样重要的是，它正在帮助确保我们的学生在高中毕业后取得成功”(Nagel 2008)。

最成功的规划过程

CFF 项目经理霍莉·乔布表示，该项目的成功涉及两个主要领域：系统适应和强大的团队合作。为了应对系统适应，机构必须确定新的技术实施将如何融入现有环境以及如何持续运行。一个例子是，许多 CFF 学校正在评估上课时间表，或者考虑转向模块化时间安排，以允许增加课堂时间，以便更深入地使用技术。其他学校则探索为教师提供多少时间进行备课和与其他教师和管理人员合作。管理人员、技术人员和教练需要思考当前的系统运作方式，以及哪些可以或应该进行调整。教师需要了解他们的期望，并应尽最大努力了解他们将被要求使用的技术。乔布女士提到的第二个领域与团队合作有关，以及团队合作对 CFF 成功的重要性。该团队必须包括所有利益相关者，包括维护人员、图书管理员、家长、社区成员、教师、管理人员和学生。团队合作是通过“翻转开关”日来鼓励的。这些是学校的社区庆祝活动，邀请社区成员、家长、学校董事会官员和其他利益相关者前来亲眼目睹学校正在实施的项目。在这些活动中，对教师和管理人员愿意冒险采用新技术的做法表示赞赏。因此，许多年没有上学的人会对课堂教学有了新的认识，并对他们观察到的新教学方式产生了浓厚的兴趣和兴奋。规划中其他有助于成功实施 CFF 的因素包括全面审查所有可用资源，以及咨询参与其他一对一项目（例如缅因州、北达科他州、南达科他州、密歇根州和弗吉尼亚州实施的项目）的个人。乔布女士提到的最后一个对项目成功至关重要的领域是专业发展，以及作为 CFF 项目的一部分提供的设备。CFF 项目中的专业发展是通过三管齐下的方式来解决的。第一条途径包括为一名拥有课堂教学经验的认证教师提供半职教练的资金。教练支持教师和学生使用技术，并提供一些技术支持。第二条途径包括教师参加 30 小时的在线专业发展课程，这些课程由外部供应商创建，并得到州政府的批准。最后，技术人员、支持人员和教练参加“技术训练营”，为项目的实际实施做好准备。

最严重问题的规划过程

CFF 项目一直没有出现严重问题。乔布女士认为，这是由于周密的规划和后续工作。该项目的调整也有助于避免出现任何严重问题。其中一些调整涉及用于教练、教师和技术人员人员研讨会的交付方式。结果是研讨会的整体有效性提高了。此外，一些教师由于合同问题而抵制 30 小时的培训要求，因此在这个领域也做了一些例外。最终，管理人员有责任确定培训方案。乔布女士唯一希望做出的另一个主要调整是首先对 CFF 学校管理人员进行培训。这一点至关重要，因为管理人员需要支持该项目、教师以及可能需要做出的一些改变，以使 CFF 项目取得成功。

结论

2006 年 9 月，宾夕法尼亚州州长埃德·伦德尔宣布启动未来教室项目时，将其定位为一项教育和经济改革的革命性项目。宾夕法尼亚州将培养其高中生成为技术精通和知识渊博的人才，以便他们在新世纪的高科技经济环境中竞争。这是一个雄心勃勃的项目，将改变学生和宾夕法尼亚州的整体面貌。CFF 项目经理霍莉·乔布表示，该项目的成功基于两个主要因素。首先，系统适应，这意味着全面采用和接受新技术，并愿意根据需要彻底改变教育的方式。其次，学校人员需要做出协调一致的团队努力。此外，还非常重视对教练和其他团队成员的专业发展。

参考文献

2008-09 年教育预算概况。美国。宾夕法尼亚州教育部。预算。教育中心。宾夕法尼亚州教育部。<http://www.edportal.ed.state.pa.us/portal/server.pt?open=512&objid=365&parentname=communitypage&parentid=12&mode=2&in_hi_userid=2&cached=true>。

Nagel, D.，(2008) 宾夕法尼亚州将未来教室扩展到 543 所高中。T.H.E. Journal.com，2008 年 8 月。2008 年 10 月 1 日检索自 http://www.thejournal.com/articles/23046

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缅因州学习技术倡议

Adriane Barton Naime Kelekci Miro Liwosz

„…去年夏天，一辆卡车抵达缅因州弗里波特的弗里波特中学，卸下了 130 多台笔记本电脑…” (Lunt, 2004)

缅因州学习技术倡议 (MLTI) 简介

缅因州学习技术倡议始于为学生做好准备以应对快速变化的世界这一愿景。当时的缅因州州长安格斯·金回忆起他与西摩尔·帕珀特的一段对话，他们讨论了如何改变教育。西摩尔·帕珀特说服金州长，只有当学生和老师一对一地使用技术时，才能实现重大教育转型，而任何其他比例都不会带来每个人都想要的转型。在 2000 年初，州政府拨款使管理人员能够为所有初中教师和学生提供笔记本电脑作为个人学习设备。

2000 年 6 月，一个联合工作组成立，旨在讨论缅因州学习技术倡议的问题，并找出未来几年的发展方向。工作组建议缅因州为所有七年级和八年级学生和教师提供个人学习设备。到 2003-2004 学年开始时，缅因州 239 所中学的每一位初中生和老师，总计约 3.7 万人，都拥有了自己的笔记本电脑。2007 年 7 月，缅因州学习技术倡议扩展到高中生和老师。缅因州成为美国第一个实施一对一计算的州。

尽管这项倡议令人兴奋，但同时也面临着许多挑战。缅因州的许多利益相关者并不支持将这种技术提供给初中生。一些利益相关者认为这项倡议毫无用处，并声称这笔钱可以更好地用于其他地方。其他利益相关者警告说，学生可能会破坏或偷窃设备。该项目的成功发展已经赢得了许多以前持怀疑态度的人的认可；家长和社区成员开始对这项倡议表现出积极的态度变化。迄今为止的研究表明，通过 MLTI 收到笔记本电脑的学生，与没有提供笔记本电脑的个人相比，对学校的态度更加积极。根据 MLTI 中期评估报告（2003 年），教师报告了学生行为的以下变化。

• 课堂参与度提高。

• 与教师的互动增加。

• 与学生的互动增加。

• 课堂参与度提高。

• 出勤率提高。

• 动机增强。

• 参与度提高。

• 独立工作能力提高。

MLTI 的价值和重要性

这项倡议的价值和重要性在于技术的使用。每位学生和老师都配备了 Apple iBook，并拥有互联网接入、电子邮件、CD-ROM 和大量软件。在该计划的第二年，学校图书馆也配备了笔记本电脑，现在他们为教师提供扫盲人员发展。苹果公司与缅因州教育部和 MLTI 工作人员合作安装了无线连接。除此之外，苹果公司还创建了一个复杂的硬件管理系统来记录和跟踪设备。硬件管理系统帮助人员修理和更换故障或损坏的硬件。苹果公司还为缅因州中学的技术协调员提供年度研讨会。

这项倡议对初中生和老师产生了强大的影响。例如，一位从未完成作业的学业消极的学生开始积极进行项目研究，并定期提交书面作业。夏洛特小学的一名学生，几乎是文盲，被归类为特殊教育学生，从未参与课堂活动，却制作了一个令人难以置信的 iMovie，讲述了二战轰炸机飞行的故事。这项倡议的价值和重要性是显而易见的。这项很棒的倡议触及了所有类型的学习者。那些可能不喜欢学校的学生现在对学习感到兴奋，并积极参与学习。MLTI 为学生提供了新的和创新的学习方法。MLTI 的主要学习目标不是提高学生的科技技能，而是让学生参与有意义的工作，并鼓励他们掌控自己的学习。MLTI 将技术的使用与四种重要的教学实践相结合，以增强学生的学习——以学习为目的的评估、基于地点的学习、项目式学习和在线研究。

以学习为目的的评估强调，为了取得成功；教师需要学习如何使用评估来指导教学，而不仅仅是衡量学生已经学到了什么。此外，学生必须了解学习目标，能够评估高质量的工作，并提供证据证明他们自己的学习符合高标准。基于地点的学习是指传统的课堂环境，它依赖于地点和时间限制。然而，技术与基于地点的学习相结合。技术打破了课堂墙壁，为学生以有意义和引人入胜的方式连接到社区打开了可能性。为了获得这种学习，MLTI 与各个州和社区机构合作，开发方法让学生积极参与现实世界的问题解决和社区项目。项目式学习使教育工作者能够解决多种智能和不同的学习方式，同时为学生提供更多选择，并将他们的学习付诸实践。在缅因州，学生正在使用多媒体创建演示文稿、网页和电影，以说明他们的知识。在在线研究方面，MLTI 为所有学生和教育工作者提供对 EBSCO 等信息数据库的访问。该计划的首要任务之一是让学生成为有效和负责任的信息消费者。学生不是将互联网视为一个大型答案库，而是学习如何应用他们找到的信息来增强他们的项目。

最成功的规划过程

计划专业发展，在学校设立 iTeam 为缅因州带来了最大的成功。贝蒂·曼彻斯特是 MLTI 的主管。她在 MLTI 中的职责是人员发展和内容指导。通过专业发展进行教师培训是成功实施的关键。为了成功地将笔记本电脑技术整合到课程中，州政府定义了一些职位（MERI，2003 年和 2004 年，Silvernail、Lane，2004 年）。除了常规的教学职责外，一些教师还有以下职责。

• RIM（区域整合导师，RIM）帮助学校制定笔记本电脑使用方面的实践和程序。

• 教师领导者和技术协调员担任其所在建筑物中课堂教师的联络人和支持人员。

• 内容导师是数学、科学、语言艺术和社会研究等特定内容领域的专家和全州领导者。

• 内容领导者是缅因州九个督学区中的内容专家。他们与每个区域的 RIM 和教师领导者一起，充当资源，帮助组织、建立和维护每个区域和州的 MLTI 专业发展网络。

Silvernail 和 Lane（2004 年）断言，参与专业发展计划与在教学中使用笔记本电脑之间存在正相关关系。例如，参加了四次或更多专业发展活动的教师，笔记本电脑的使用水平在 6% 到 15% 之间。未参加专业发展活动的教师，将笔记本电脑整合到其学科领域的频率较低。大多数教师认为，他们在发展技术和教学技能方面得到了支持；然而，获得这些技能所需的时间非常有限。

为了解决最大的障碍，“技术支持”，管理人员创建了名为 iTeam 的学生支持小组。在一些课堂上，学生志愿者或学生助手是第一线的支持人员。他们接受过培训，可以处理各种应用程序的使用和基本的故障排除技术。教师和其他学生依赖他们来解决一些小的技术问题。通过这样做，教师在课堂上的挫折感减少了，iTeam 增强了教师和学生在出现问题时继续上课的能力，而不会造成重大干扰。

最严重问题的规划过程

教师认为使用笔记本电脑和技术具有潜力。但是他们也觉得技术问题和缺乏技术支持有时会限制这些潜力。此外，教师认为他们需要更多的时间和专业发展才能实现这一点。这包括探索和学习如何使用技术的时间，以及旨在帮助他们更广泛地将技术整合到课程开发和教学中的专业发展活动（MERI，2003 年）。

缺乏定期技术支持阻碍了笔记本电脑技术的有效使用。2004 年调查的一些教师报告说，技术协调员很有帮助，但并不总是可以接触到。根据 2003 年的数据，缅因州的学校都没有内部专业人士。三分之二的技术协调员补充说，他们所在地区为技术支持分配了充足的资源。在大多数情况下，技术协调员除了担任 MLTI 技术协调员外，还在他们的学区承担其他职责。总而言之，iTeam 是解决技术支持问题的最可靠方案。

教师指出，如果没有投影仪、联网打印机、软件和其他支持技术，他们就无法成功地将笔记本电脑整合到现有的课程中（MERI，2003 年）。缓慢的互联网连接和笔记本电脑充电困难有时会影响教师的工作。例如，希尔斯代德中学七年级科学老师苏珊说，她根据互联网速度调整了她的日常课堂活动。互联网在上午几个小时内速度很快（Garthwait、Weller，2005 年）。

大多数老师习惯使用PC平台，而不是Mac。现有的PC文化不支持缅因州的苹果笔记本电脑。完全不同的计算机平台文化、例行公事和价值观影响了笔记本电脑的有效性。使用不同的平台也会影响学校的网络基础设施。例如，巴克菲尔德高级/初中使用带有Novell网络的PC平台，该平台与iBooks不兼容。因此，iBooks及其无线网络和学校的主网络独立运行（Trotter，2004）。

MLTI面临的最大问题之一是带回家政策（MERI，2003）。只要笔记本电脑在学校财产内，学校现有的保险就会覆盖它们。但是，如果允许学生带回家，他们将没有保险。根据MERI（2003年）的说法，缅因州学校管理协会（MMSA）与消防员基金财产和偶然信托保险公司签订了合同，为笔记本电脑提供校外保险。截至2003年2月底，只有23所学校购买了额外保险。采用带回家政策的另一个障碍是在家里提供过滤后的互联网访问。

不发放笔记本电脑阻碍了大多数老师的教学设计。七年级科学老师苏珊限制了学生在校期间可以完成的课堂作业和项目（Gartwait 和 Weller，2005）。另一方面，老师和学生一致认为，“随时随地”的学习在下午2:20放学后结束，这是不令人满意且效率低下的（Trotter，2005）。然而，超过一半的学区允许学生将笔记本电脑带回家。

与Bette Manchester 的访谈

在访谈中，Bette Manchester 回答了以下问题

1. 当你第一次担任MLTI的领导职务时，你遇到了哪些主要挑战，你如何应对这些挑战？

Bette 的回答是，她预计人们会“倾听”她。人们很难理解学校的一些复杂性。组建团队是一个挑战。

Bette 说：“对我来说最震惊的是，我在项目开始时失去了声音”。

“我有时觉得火车已经开动了，而我还在车站”。

2. 你如何解决MLTI的挑战？

Bette 试图从所有参与大型项目的人那里尽快学习。她组织了一个设计团队，代表缅因州最好的工作，所有教育角色都在其中。Bette 与该团队合作，构建了对缅因州需要进行的工作的更连贯的认识。

Bette 说：“当我帮助其他人找到自己的声音时，我的声音变得更强大了”。

总结

现今，笔记本电脑一体化计划已经显著改变了缅因州的教学和学习。学生对学习更感兴趣了。他们的态度也发生了改变。报告表明，学生缺课减少了，课堂纪律问题也减少了。

资源

Lunt, J. (2004, 7月). MLTI 改变了弗里波特中学的教学和学习. T H E Journal, 31(12), 18-19. Retrieved October 4, 2008, from Academic Search Premier database.

MLTI 资源: http://mcmel-resources.wikispaces.com/MLTI

缅因州学习技术计划演示 - 无视频剪辑的 PDF (28.3 MB)

缅因州学习技术计划演示 - PDF - 每页 4 张幻灯片的讲义 (3.9 MB)

缅因州学习技术计划研讨会讲义 - PDF (108 KB)

Trotter, A. (2004). 数字平衡. 教育周刊.

缅因州学习技术计划：教师、学生和学校视角中期评估. (2003 年 3 月). 缅因州教育政策研究机构.

Silvernaile, D. L., Lane, D. M. M. (2004 年 2 月). 缅因州一对一笔记本电脑计划对初中教师和学生的影響. 缅因州教育政策研究机构，缅因大学南方办公室.

Garthwait, A. Weller, H. G. (2005). 教育技术研究杂志. 37(4).

圣地亚哥市学校 (SDCS) 技术计划 2005-2010

• Michelle Suranofsky
• Michael Cavallaro
• Alexander Rolón
• David Lugo

介绍

为美国第八大城市学区编写和实施一项技术计划，充其量是一项艰巨的任务。该学区在 187 个校区内为超过 138,000 名 K-12 学生提供服务。项目规模更大、成本更高、维护更难，比我们在许多学区中遇到的要难。在如此大的学区，即使是小小的失误也可能很容易演变成灾难。这些项目必须进行的规划对于它们的成功至关重要。然而，规划过程与任何学区遵循的过程没有什么不同。对计划制定采取结构化的方法至关重要。本案例研究将深入探讨圣地亚哥市学校使用的计划及其规划过程，以确保其成功。

圣地亚哥市是一个非常多元化的地区。该学区靠近墨西哥边境，位于美国西海岸，拥有大量西班牙裔和亚裔学生，西班牙裔是该学区的主要群体。在学校走廊里行走时，你会发现超过 15 个民族群体和 60 种语言和方言。从总体上来说，学生群体可以分类如下：

西班牙裔学生	39.7%
白人学生	26.6%
亚裔学生	16.4%
非裔美国学生	15.6%

与许多长期的技术计划一样，该计划充当 2005 年至 2010 年的指导方针。该学区将关键利益相关者纳入规划过程，以帮助确保该计划能够满足所有相关方的需求。为了进一步制定强有力的计划，很明显，该学区投入了大量资源来评估学区内技术的现状。详细说明技术如何使用的图表，例如课堂教学、课堂管理和各个学科使用工具的百分比，都有助于规划者准确地了解当前在学区内如何使用技术。

技术计划从两个主要基础部分开始：

1. 与学校教师直接合作的教育技术教师的建议
2. 现有研究和之前实施技术计划的学区的经验教训

这些信息将作为计划的基础；然而，正如俗话所说，众人拾柴火焰高。研究和教师建议仅仅是开始。由一个大型委员会对这些信息进行彻底审查、扩展和整合，形成一个活生生的文件，委员会成员包括关键利益相关者，包括教育技术、业务、维护和运营人员。此外，规划委员会还从学生、家长、教师、校区代表、行政人员和社区成员那里获得了意见。

技术计划的目标分为两个方面：学习目标和专业发展目标。

学习目标

基于研究证明，在课程中实施的技术在初中阶段实施时效果最佳，因此许多学习目标都集中在这些年级水平。这些目标包括：

1. 提高计算机技能（5-8 年级），使其与研究、交流和项目展示相关。
2. 提供必要的技术，让学生能够访问“丰富的内容资源”，以满足学术标准。
3. 利用软件和在线工具，提高尚未达到年级水平标准的学生的阅读、写作和数学技能。
4. 使用软件和在线学习工具帮助英语学习者学生
5. 提高初中生的信息和技术素养技能。
6. 使用计算机硬件和软件，根据特殊教育学生的个体学习需求满足他们的需求。

专业发展目标

专业发展规划基于需求评估，其中包括对教师和行政人员的调查。根据 77% 教师完成的调查，不到三分之一的受访者认为自己在一般计算机技能方面很熟练。超过一半完成调查的教师认为他们“在一定程度上准备好了”在课堂上使用技术（计算机/互联网），近 60% 的受访者表示需要接受将技术融入课程的培训。在行政层面上，40% 完成调查的人认为自己在一般计算机技能方面很熟练。专业发展目标包括：

1. 对使用新软件应用程序的工作人员进行培训。培训通过现场研讨会完成。此外，还为许多软件应用程序提供了在线支持材料。
2. 通过在线教程提供一般计算机技能、文字处理、电子表格程序和互联网的培训。
3. 将技术融入课堂培训。
4. 通过为新教师提供经过培训的同伴/指导教师作为资源，将技术融入新教师的课堂。
5. 对他们新建设施中的技术使用进行培训。
6. 在专业发展日提供持续的技术培训。
7. 对获得认证（包括技术认证）的教师提供经济激励。
8. 与当地学院建立伙伴关系。

与来自圣地亚哥学区的 Doug McIntosh 进行电话采访

哪些规划过程（es）对产生项目正在取得的成功最有利，为什么？

学校区取得成功的三个主要计划被称为“三S”。每个部分相互关联并建立在彼此之上。

• 支持 - 为学校提供供应链（技术人员、硬件、软件）。为教师提供专业发展。用于专业发展的支出金额等于用于硬件和软件的支出金额。

• 规模 - 有超过 135,000 名学生和 8,000 名教师。对于有效的教育技术计划，我们必须在全区范围内扩展项目。目前，每四个学生就有一台笔记本电脑。目标是将比率降至四比一以下。扩展的方式是依靠供应链的支持。这将对教学和学习以及将技术融入课程产生影响。这必须在全区范围内进行。

• 持续 - 这是成功教育技术计划的“圣杯”。如果学校区预算中有一项包含技术计划的预算项目，那么技术将被整合到学校中。在本部分，我们必须将计划推向试点阶段之后。除了扩展之外，项目还必须在整个地区运作。例如，拥有一台 1300 美元的笔记本电脑。由于批量购买和损坏事件的成本，这很难支持和扩展。这将无法持续到预算中。因此，我们必须寻找更便宜、更有效地支持、扩展和持续的“Linux 类型”笔记本电脑。

哪些规划过程未能产生您希望的结果，为什么？

当您没有得到管理人员、教师和社区的全力支持时，结果将是负面的。此外，您不希望出现零星的成功。您希望全面成功（全区范围内）。此外，当系统无法协同工作时，“三S”无法相互关联，也就无法取得成功。

补充信息 - 学校区认识到 21 世纪的学习者将需要新技术才能实现有效和投入的学习。需要以旧方式做新事情，整合支持教学指导（项目式学习和建构主义）的技术。圣地亚哥有一个计划，旨在实现 1 对 1 的笔记本电脑计划。估计有 8,000 个教室，目标是拥有 8,000 个互动教室。

总结

本案例研究让我们深入了解了其中一项最成功的教育技术计划的运作方式。圣地亚哥联合学区是美国最大、最具多样性的学区之一。它制定了一项能够吸引学生、教职工和社区参与的技术计划。SDUSD 可以作为示范学区，为蓬勃发展的教育技术计划提供基础。

参考文献

• 圣地亚哥学区技术计划
• 非常感谢 Doug McIntosh 抽出时间！

非洲高等教育合作项目教育技术计划（PHEA ETI）

计划

非洲高等教育合作项目教育技术计划（PHEA ETI） 是一项电子学习计划，其目的是有效利用教育技术，探索和展示教育技术如何有助于解决教学和学习挑战，同时解决非洲高等教育面临的一些根本性教育挑战。PHEA 计划试图借鉴过去在非洲进行的众多电子学习活动和调查，并以合理和协调的方式展示它。

该计划侧重于能力发展，以启动和持续有效地开展教育技术项目，这些项目会对学生学习体验和成果的性质和质量产生影响。该计划还侧重于在位于埃及、加纳、肯尼亚、马达加斯加、莫桑比克、尼日利亚、南非、坦桑尼亚和乌干达的伙伴大学之间创建和传播关于教育技术使用的知识。

作为其授权的一部分，PHEA 委托一群来自教育技术到高等教育教学等各个领域的人员，制定一个概念框架，为 PHEA 提供支持策略以及项目和提案的资助。这些具体的项目和提案将利用教育技术来解决具体挑战，并有助于提高高等教育机构的学习和教学质量，特别是在合作伙伴国家内。

价值和重要性

PHEA 教育技术计划的三个主要战略目标是：A）支持整合教育技术的教学和学习计划；B）使机构系统能够更直接地支持教学和学习；以及 C）通过长期项目研究和报告非洲大学的教育技术活动。这些优先事项是综合战略的关键组成部分，有助于改善合作伙伴大学对教育技术的利用，代表了利用技术支持非洲机构高等教育交付的长期行动计划。

该项目分为两个部分。A 部分于 2008 年 7 月正式启动，并于 2009 年 9 月完成，侧重于提供一个模式，让机构参与制定有效的、整合的教育技术计划。B 部分于 2009 年 8 月开始有限实施，将包括通过与以下大学合作制定七项全面的教育技术计划：莫桑比克天主教大学 (UCM)；肯尼亚肯雅塔大学 (KU)；乌干达马凯雷雷大学 (MAK)；坦桑尼亚达累斯萨拉姆大学 (UDSM)；加纳温内巴教育大学 (UEW)；尼日利亚伊巴丹大学 (UI)；以及尼日利亚约大学 (UJ)。

该项目的一个关键组成部分是在参与机构之间建立的研究人员网络，以支持协调一致的研究计划。该计划包括在总体计划问题范围内制定的地方级研究活动。

挑战

根据对 PHEA ETI 团队成员的访谈，以及该团队成员提供的支持性文件（在本例中，是详细的阶段性评估（2009 年）），突出了该项目的潜在挑战和持续挑战（以及成功之处）。最初的提问“从您的角度来看，该项目的教育目标是什么，如何规划专业发展以帮助实现这些目标？”以及“从您的角度来看，专业发展在多大程度上取得成功，您认为导致成功程度的原因是什么（以及导致意外挑战的原因是什么）？”并不能完全适用于这个特定的项目，因为：A）A 部分的规划过程刚刚完成；B）结果尚未公布；C）B 部分的项目建议尚未实施；以及 D）团队成员认为，通过提问无法充分说明该项目。相反，这些挑战在访谈中通过解释团队成员与七所合作大学的互动以及七个已确定的挑战领域（如阶段性报告中进一步概述）的背景来表达。

A. 时间和沟通

研究发现，与高校建立和维持工作关系非常耗时。这归因于许多因素，并非所有因素都能在项目启动时被考虑到。虽然这并不出乎意料，但设定时间表的后果是错误地对项目目标的实现速度产生了过高的期望。影响时间表的因素包括：仅通过电话和电子邮件进行沟通时感知到的优先级问题（这些沟通往往“石沉大海”）；不同机构的沟通协议和识别合适的项目联络人；预算问题限制了面对面会议的次数，而面对面会议在加速项目进展方面非常有效；以及各个机构的项目核心团队成员的负担（日程冲突、其他工作优先事项）严重拖慢了项目进度。

B. 个人和部门议程

参与 ETI 的高校是复杂的政治实体，其个人和部门层面往往受到相互竞争的优先事项和利益驱动。仔细研究和了解这些优先事项对于避免机构政治破坏工作至关重要，重要的是在机构内部建立信任关系，以消除人们对该项目服务于个人或部门议程的看法，尤其是在资源稀缺的环境中。

C. 与项目设计和时间安排相关的不可预测事件

在 A 部分的整个生命周期中，都有一些不可预测的事件发生，需要灵活应变才能适应。设计阶段的关键是，将对交付成果的期望保持在现实和适度的范围内，而不是用过于雄心勃勃的目标来超载项目设计。最好是实现比最初计划更多的东西，而不是被迫缩减规模，从而因过于雄心勃勃的项目设计而产生失败的感觉。另外，也要确保时间表保持紧凑，但要留有空间吸收意外延误。

D. 僵化的等级制度和沟通与实施中的问题

研究机构内部的僵化的等级制度，从实施的角度来看，往往是一个严重问题，并且当与时间要求相结合时，会导致累积的延误。获得向上级汇报链条的沟通许可是最大的挑战之一，正因为如此，任何势头的丧失都会使在项目时间表内管理预算变得困难。深入了解许可和采购程序是避免潜在延误的关键，它可以通过加速获得关键任务的必要许可来加速工作。

E. 教育技术在机构内部被边缘化

教育技术部门有时会整合到更高阶的管理层中，但大多数情况下，它们在机构等级制度中被边缘化和孤立。此外，虽然高级管理层原则上存在承诺，但在实践中并不一定得到体现。正因为如此，B 部分 PHEA ETI 的未来主要目标之一，将是加强教育技术在机构决策结构中的地位。

F. 能力发展

机构内部迫切需要发展实施和维护系统的能力，包括技术和教学方面。这可能包括但不限于维护系统的技术人员以及开发和有效交付课程的员工。在 PHEA ETI A 部分的背景下，最明显的差距是参与者无法设计和交付具有明确定义的交付成果、承认机构优先事项并注意预算问题的项目。如果没有对这些关键组件的适当管理，B 部分项目将无法高效有效地运作。

G. 基础设施不足

目标机构都是因为其完善的基础设施而被选中的，但它们正面临着严重的差距和局限性。这些问题范围从学生访问计算机的机会有限，到基础设施老化，互联网连接速度慢且不可靠，再到专业发展机会有限。该计划特别侧重于投资于教育技术，这些技术能够立即产生影响，并在现有基础设施限制内扩大规模并持续发展，而不是侧重于不可持续的（虽然可能非常有效）教育技术模型，这些模型最终会强化机构之间的缺陷思维，成为最终无法实现的理想。

总结

受访者表示，PHEA ETI 团队迄今为止对项目 A 部分取得的进展感到满意，并对项目 B 部分的项目提案充满热情。鉴于此，重要的是要注意，这种热情受到以下认识的抑制：除了少数例外，教育技术在大多数校园里仍然是低优先级，而实施这些项目的能力在技术和人员方面都非常有限。在接下来的三年项目中，将需要强大的支持、管理和专业发展，以发展机构能力，提升教育技术的地位，并保持实现项目既定目标的势头。

杜克大学的数字计划 - 使用 iPod 提高大一学生的写作技能

威廉·A·布里希塔

项目摘要

杜克大学，北卡罗来纳州达勒姆

2005 年秋季，杜克大学所有入学的新生在入学时都获得了 iPod，目的是利用新技术促进战略性学术成果。学生当然被允许将 iPod 用于任何其他个人娱乐活动，如 iTunes，但赠送新的 iPod 确保了本科生对新的学术计划的支持。其中一个创意项目是由朱莉·雷诺兹博士（梅隆写作与生物学讲师）共同撰写的，她设想使用 iPod 在大一写作技能课上提供来自教师和同伴学生的音频反馈，而不是书面反馈。雷诺兹博士想知道这种类型的反馈是否会更有效地提高高阶写作技能。也就是说，音频反馈是否会激发学生进行批判性思考，从而产生更好的写作结构，而不是仅仅纠正语法错误，而语法错误通常只在提供书面反馈时才会出现。这些学生是否会在多个层面学得更快？由于衡量任何收益都很重要，因此建立了三个不使用 iPod 音频反馈的同伴组（对照组），同时建立了三个专门使用音频反馈文件的同伴组。

价值和重要性

要考察三个主要的教育目标。

1. 它有效果吗？简单来说，音频反馈是否比对照组更快地让这些学生进步？

2. 音频反馈是否促进了高阶写作技能的提升？这些学生是否抵制了只纠正错误而不深入思考的冲动，或者写作质量是否仅仅在语法编辑之外有所提高？

3. 从教学的角度来看，写作是否转向了想法？学生是否因来自其他同伴学生和教师的音频建议而以更大的方式挑战自己？

如果这些收获能够得到证明，那么使用 iPod 进行写作反馈将增强学习体验。这种成功可以被任何教授大一写作技能课的大学或学院复制，这几乎包括所有机构。此外，可能还会带来额外的成果，即学生需要花更少的时间才能达到相同或更高的写作质量，这将非常重要。

导致最大成功的规划过程

学生 iPod

有趣的是，在课程正式开始之前，已经进行了周密的计划，包括对讲师和学生的培训（没有假设 iPod 的使用是直观的），杜克大学信息技术中心 (CIT) 帮助台提供了带有说明的讲义。此外，CIT 和项目负责人认识到笔记本电脑中麦克风的质量不足，建议学生在课程开始之前购买 11 美元的麦克风。他们还主动模拟了建设性的同行反馈类型，并在课堂上举办了关于如何进行同行评审的研讨会。他们在这些研讨会上指导了适当的语气，对提交的内容提供反应而不是批评，并保持客观。因此，同行的音频反馈是有帮助的，而不是有害的（潜在的风险）。他们还在一开始就决定，如果任何学生对参与项目组感到负面，他们将允许该学生选择退出并通过控制组返回书面反馈。事实上，只有一名学生提出了这样的要求。

负责任何问题的规划过程

虽然 iPod 本身表现良好，但一个关键的意外问题是学生最初不喜欢使用音频反馈。这主要是因为许多人觉得他们需要先听音频反馈，转录评论，然后审查材料进行编辑。这对他们来说给流程带来了更多工作量，他们很快并且直言不讳地指出了这一点。他们花了一段时间才掌握了在听反馈时自然地即时编辑的技巧。由于部分原因是没有对学生对音频反馈文件做出反应的机制进行实际测试，因此规划没有预见到这一点。然而，这种暂时的不足带来了积极的结果，因为雷诺兹博士探索了其他可能增强流程的方法，并最终迁移到 Jing。Jing 在某些方面类似于 Camtasia，是一种开源软件。下一阶段的学生实际上会通过 Jing 视频看到他们提交作业的页面，而音频反馈会在图像页面本身播放评论和书写。这在多个层面上都很有力，最重要的是不需要学生先在记事本上转录评论，从而避免了他们无意中引入的额外步骤。

总结

在写作课结束时，进行了调查以征求学生的反应。由于第一年使用 iPod 为反馈提供了多种感官输入，因此结果绝对是积极的，该项目取得了成功。音频反馈被证明可以培养学生更高的思维能力，并推动他们在写作中提出想法，而单独的书面反馈（控制组）则更具具体性。第一年之后添加 Jing 开源软件对在多个层面上提供建设性反馈提供了更大的帮助。Blackboard 中的讨论板帮助跟踪了这些变化在第一年课程中演变的过程，并帮助处理了一些机械细节，例如文件大小过大该怎么办。杜克大学 CIT 帮助台作为另一个资源，为学生关于文件或任何其他第一次遇到困难的任何问题提供帮助。该倡议的结果是，上述所有三个教育目标都得以实现。收益是显而易见的，使用音频评论可以更快地掌握学习技能。

朱莉·雷诺兹和维姬·罗素合著了一篇论文，描述了他们与这个项目的成果，名为“你现在能听到我们的声音吗 - 学生使用 iPod 的研究”，该论文发表在 http://cit.duke.edu/ideas/projects/category/tools/digitalmedia/ipod

要进一步检查 Jing 软件在写作技能课中的使用，请参考 http://edublog.techsmith.com/2009/07/duke-university-students-use-jing-for-peer-review.html

也许该项目最令人印象深刻的结果是，雷诺兹博士并没有在第二年简单地重复 iPod 的使用方式，而是采取了改进现有优秀想法的步骤，添加了 Jing 可视元素。项目启动时使用形成性评价，以及总结反馈数据中总结性评价的结束，帮助为项目的下一阶段塑造持续改进。

参考文献

Reynolds, J. 和 Russell, V.，你现在能听到我们的声音吗？关于学生使用 iPod 的研究。于 2009 年 10 月 22 日从 http://cit.duke.edu/ideas/projects/category/tools/digitalmedia/ipod/ 检索。

McCollom, D.，杜克大学学生使用 Jing 进行同行评审。教育社区博客。于 2009 年 10 月 23 日从 http://edublog.techsmith.com/2009/07/duke-university-students-use-jing-for-peer-review.html 检索。

纽瓦克大都会保护区技术图书馆

项目摘要

纽瓦克大都会保护区 是一家非营利机构，总部位于新泽西州纽瓦克市中心。该社区的收入水平非常低，对技术的获取在历史上一直很有限。1995 年，一项雄心勃勃的项目启动，旨在为该社区提供一个“城市环境教育资源中心”。他们的使命是为绿地和休闲空间创造平等的获取机会，以促进健康的生活方式，预防慢性疾病，并提高内城居民，尤其是儿童的福祉。创始人有一个愿景，要创建一个园艺知识中心，包括：绿色建筑场地、带外部动手学习区的技术图书馆，用于园艺项目；以及环绕的庭院，美化城市。学校可以来这里进行实地考察，观看中心的示范，大学学者可以进行研究，城里人可以实际在花园里动手。创始人坚信，如果人们开始对社区的外观感到自豪，他们将离摆脱内城生活更近一步。她也相信，人们从劳作中获益，当他们建造他们关心并感到自豪的东西时。她的愿景是，这个中心可以为居民提供教育和技术服务，提高他们的生活水平，并以每英亩一块的速度改善城市。

行动计划

项目计划包括购买历史建筑、翻新该建筑以及购买和安装计算机图书馆。一旦实体位置建成，该中心将用于为学生以及社区其他成员开展环境课程和演示。保护区寻求社区支持，以清理空地并安装美丽的社区花园。

进展

截至 2010 年，该中心仅部分对公众开放。外部翻新工程已经完成，该场地正在用于花园示范，但主楼的内部还没有翻新。可能不适合将这个项目称为失败，但在 15 年后，仍然没有筹集到足够的资金来按照最初的计划开放中心。台式机计算机图书馆，虽然在 1995 年很先进，但在面对一对一笔记本电脑计划和广泛的家庭互联网接入的情况下，可能不再适用。然而，社区成员仍然可以从这种类型的教育资源中心中获益，该中心位于风景如画的环境中。

局限性和挑战

该项目成功最大的障碍是资金。作为一家非营利机构，纽瓦克大都会保护区完全依靠个人和组织的捐赠以及政府机构的拨款。没有分配的部门预算可以依赖，并且最近经济动荡的影响在该项目未完成的情况下显而易见。除了经济挑战外，2000 年夏季发生的领导层突然更替也可能破坏了捐助者的信心。

该组织似乎低估了在项目仍然具有创新性的情况下开放的紧迫性。其他组织运营的其他项目正在争夺相同的资金，而保护区的最大竞争对手 美国绿色建筑委员会 已经建立了一个名副其实的帝国。保护区在董事会中也缺乏足够的技术人员。创始人向有能力进行这种冒险的人寻求支持，而不是向有能力使其成功的那些人寻求支持。董事会中还有太多来自外地的人，当问题出现时，他们对该项目缺乏投资。

成功策略

该项目规划最令人印象深刻的一点是，创始人能够洞悉保护区正在进行的各个项目之间的联系。除了将这些项目综合起来以提高相关性和教育效益外，她还能够通过接触与保护区使命无关的组织来获得额外资金。例如，当她需要一座建筑时，她知道可以寻求教育捐赠资金，但为了确保她有足够的项目资金，她特意寻找了一处历史翻新场地，以便她也能够从这些捐赠中寻求赠款。为了召集清理地块和翻新建筑外部所需的劳动力，她与其他地方机构和社区成员建立了联系。例如，通过与当地非营利组织国际青年组织 (IYO)合作，她将保护区的环境使命与 IYO 为其项目中的青年提供职业培训的需要结合起来。保护区提供的教育项目，包括在目标地点和当地学校，吸引了更多社区成员，包括教师、家长和学生。通过将项目与学校和其他机构整合，额外的资源以资金和志愿者人力的形式变得可用。

总结

大纽瓦克保护区的科技图书馆项目是一个很好的例子，既展示了非营利机构科技项目可能取得的成功，也展示了可能出现的错误。最初的愿景是具体、明确且现实的。创始人通过跳出思维定势，将项目与其他组织和资金来源相结合和调整，成功地为她的项目获得了支持。从项目完成的无限期延迟中吸取的教训包括：从一开始就让合适的人参与进来，以及在竞争对手抢先一步、经济恶化或两者兼而有之之前，尽一切努力推进项目并确保资金到位。现代灵长类动物 (讨论)

参考文献注释：以上文章的信息来自与该项目密切相关但可能希望保持匿名的个人的个人交流。