技术指导/计划

介绍

在没有明确了解组织的目标的情况下，很难开始担任技术主管的工作。因此，规划是采用影响学生、教师和整个社区的技术举措的关键阶段（维基教科书技术规划：教育工作者的指南 - 实施计划和时间表，2008 年）。 November、Staudt、Costello 和 Lynne（1996 年） 认为，有效的技术计划基于教育工作者、家长、社区成员和具有技术专长的商业领袖的共同愿景。他们还建议，为了使技术计划取得成功，它必须促进有意义的学习和协作，提供必要的专业发展和支持，并灵活地应对变化。根据 Whitehead、Jensen 和 Boschee（2003 年） 的说法，大多数学校管理人员都知道，计算机和先进的信息技术正在影响学生在学校和家中的生活。他们提出了以下必须在技术计划中解决的重要因素。

需要考虑的因素

领导力和规划

由 Lars Aronsson 提供

根据经合组织（2000 年） 的说法，有必要制定连贯和全面的规划和评估政策。他们建议包括明确目标的定义、优先事项和战略的确定、展望未来情景的能力、试点项目的规划、实施和评估。此外，他们建议规划必须严谨但不能僵化，允许根据经验进行改进。

根据 November、Staudt、Costello 和 Lynne（1996 年） 的说法，制定技术计划的第一步是召集“规划委员会”或团队来审查现有的学校改进计划并研究地区的需要。他们还建议，一个有效的团队要招募教育工作者，但也要利用社区成员的专业知识以及家长和学生的意见。他们建议规划团队负责制定总体技术计划。此外，他们得出结论，团队成员负责制定计划的愿景，确定实现愿景必须达成的目标，并制定实施这些目标的步骤。

Whitehead、Jensen 和 Boschee（2003 年） 指出，规划要解决项目的人员、内容、时间、地点、原因和方式等方面。此外，他们确保高素质的领导力必须始终发挥作用。此外，他们建议技术协调员设想已完成的项目的样子以及它将为教学和学习带来什么。这种潜在的心理图像对于为整个项目提供重点是必要的。此外，他们还建议管理人员考虑修改学校做法甚至升级规定的可能性。这甚至可能导致学校的理念和使命宣言（维基教科书技术规划：教育工作者的指南 - 愿景，2008 年） 调整以符合拟议的技术举措。如有必要，可以使用调查来探究利益相关者的观点。此外，他们强调，每个参与者都必须了解问题的两方面。他们建议使用支持和反对技术项目所基于的主要假设的研究所得出的结论。此外，他们建议管理人员考虑学生和教职工将如何受到技术变化的影响，并制定适当的支持结构，例如培训、课堂布局的变化、纳入课程以及修订学校项目。

根据美国教育部（2004 年） 的说法，为了使公共教育能够从信息和通信技术的快速发展中受益，各个层级的领导者——学校、地区和州——不仅要监督，还要为系统性变革提供明智的、创造性的，并最终具有变革意义的领导力。他们建议各地区投资于领导力发展项目，以培养各级新一代精通技术的领导者。此外，他们建议重新调整管理人员教育项目，以提供技术决策和组织变革方面的培训。他们还建议各地区在学校和高等教育机构之间建立伙伴关系，并鼓励与商业界建立富有创意的技术伙伴关系。

社区意识和支持

由 JK the Unwise 提供

根据 Whitehead、Jensen 和 Boschee（2003 年） 的说法，在技术举措的规划阶段，社区的支持是必要的。他们认为，当代价高昂的改革即将改变孩子们教育的重要部分的交付方式时，家长和社区成员不太可能袖手旁观。为此，他们建议学校和地区评估社区是否愿意为学校的此类举措提供资金。此外，他们建议向社区成员展示教师将在课堂上如何采用技术，以及它将如何增强学生的学习和成就。他们还建议这些机构在公关主任的监督下制定向公众发布信息的指南。

根据经合组织（2000 年） 的说法，社会参与对于教育领域中信息通信技术举措的成功发展至关重要，私营部门和当地社区的积极参与至关重要。他们还指出，必须在使社区能够利用新技术的策略上投入大量精力，以便当地民众充分了解其潜力。

学生需求

由 Carla 提供

November、Staudt、Costello 和 Lynne（1996 年） 建议团队成员制定一个支持所有学生有意义地参与学习的共同愿景。

Whitehead、Jensen 和 Boschee（2003 年） 建议，在任何技术举措中，学生的需求必须放在其他任何因素之上。我们经常看到管理人员和委员会成员做出关于技术的决定，而这些决定实际上并没有承认将使用技术的人们的需求。

根据美国教育部（2004 年） 的说法，有组织的在线教学（电子学习）和“虚拟”学校的增长显著，使各级学生能够接受个性化的、满足其需求的高质量补充课程或完整课程。他们还指出，传统学校正在转向这些服务，以扩大学生的机会和选择以及教师的专业发展。

教学和学习

由 Alejandro Chicheri 提供

由 Yann 提供

根据 Whitehead、Jensen 和 Boschee (2003) 的说法， 在决定如何将技术引入课堂时，必须同时考虑教学和学习。他们建议在将技术引入学校时，要有一个反映教学和学习的“目的”。此外，他们建议评估硬件采购并与学生需求协调。因此，需要考虑用户友好性、可靠性和速度等功能。关于软件，他们建议技术协调员仔细确定哪些程序最能补充、支持和扩展课堂教学和学习。重要的是要利用用户友好的应用程序来缩短学习曲线，从而帮助确保教师和学生能够使用这些程序。关于教师，他们建议需要进行对话以评估教室空间并决定计算机位置。此外，他们要求技术协调员确定教师对新技术的应用程度。

November、Staudt、Costello 和 Lynne (1996) 建议技术规划团队鼓励教师寻求机会以团队形式合作，以设计技术支持的项目。他们还建议团队制定目标，描述每个年级学生适当的技术目标。他们认为，有时技术可能仅用于教授旧的课程，而不是强调高阶思维技能、复杂问题解决和认知研究。他们认为，在教育中有效地使用技术需要将重点从教学转移到主动学习。此外，他们建议教师通过在职专业发展活动以及同事支持来提高技术技能。

根据美国教育部 (2004) 的说法， 教科书越来越昂贵、迅速过时且笨重，这对学校、教师和学生来说是一个长期存在的问题。他们建议，从依赖教科书转向使用多媒体或在线信息（数字内容）有很多优势，包括节省成本、提高效率、改善可访问性以及以一种吸引当今精通网络的学生的格式增强学习机会。为此，他们鼓励学校儿童普遍拥有计算机和连接。他们还要求将与严格的州学术标准相一致的在线内容的成本和效益纳入创建资源的系统方法中，以使学生能够根据自己的个人需求定制学习。

员工发展

由 Southbanksteve 提供

Whitehead、Jensen 和 Boschee (2003) 认为员工发展是该计划最重要的方面之一。为了使员工发展工作取得成功，他们还建议管理人员制定详细的员工发展和实施计划，这些计划应在技术实际应用于课堂之前很久就制定好。他们建议任命负责领导员工发展项目的人员，并根据详细的工作时间表评估实施的每个阶段。他们强调了相关员工发展活动以及内部技术顾问的重要性，这些顾问将帮助教师及时解决问题。

November、Staudt、Costello 和 Lynne (1996) 建议员工发展活动应帮助教师对技术感到舒适和精通，并让他们有机会想出在课堂上使用技术的方法。他们还认为，必须承认每位教师和班级独一无二的特点，并以此为基础制定具体的教学策略，以实现技术计划中概述的目标。

根据美国教育部 (2004) 的说法， 每位教师都应该有机会参加在线学习课程。此外，他们建议机构应该确保每位教师都知道如何使用数据个性化教学。这体现在能够解读数据以了解学生的进步和挑战、指导日常决策以及设计教学干预措施，为每个学生的独特需求定制教学。

财务管理

由 perfectska04 提供

重要的是要了解，大多数关于财务的决定通常由高层管理人员做出。尽管如此，这些决定的影响对项目的成功至关重要。Whitehead、Jensen 和 Boschee (2003) 认为，重要的是要确定内部项目和设备的财务资源。他们还建议对学校或学区拥有的设备资源进行分类，以便在新的采购中减少不必要的重复。此外，他们建议机构任命负责在当地或从国家分销公司处理推荐采购的人员。他们建议对所有成本进行全面审查，以确保技术项目在其所有阶段都是负担得起的。最后，他们建议征求公民组织的财务或设备支持。

根据 November、Staudt、Costello 和 Lynne (1996) 的说法， 技术发展如此迅速，以至于无法知道五年内将出现哪些进步。他们建议，在预算流程中每年审查一次计划，以确保学区采购的是最新设备，或利用新技术和成本更低的技术。他们还建议制定策略来应对资金挑战，其中包括调查联邦、州和其他教育技术资助机会和资金来源。

根据美国教育部 (2004) 的说法， 教育机构应该考虑对预算进行系统重组，以实现效率、节省成本和重新分配。这可能包括教科书、教学用品、空间和计算机实验室支出方面的重新分配。此外，他们建议考虑租赁，租赁周期为 3-5 年。最后，他们建议创建一个技术创新基金，以将资金跨年度预算周期转存。

基础设施

由 Fluteflute 提供

Whitehead、Jensen 和 Boschee (2003) 将基础设施与学校中的基本设施以及机械和电气设施联系起来。他们认为，重要的是要确定如何将现有设备和基础设施整合到项目中。他们建议网络布线需要适应教师所需的教学配置。此外，他们建议寻求专业人士的帮助来处理改造或其他基础设施需求。经验丰富的专业人士可以更好地了解空间和改造，以准备好基础设施以进行实施。最后，他们建议技术协调员访问其他学校，以评估成功的结构改建方案，这些方案可以考虑使用独特的想法来解决本地问题。

根据经合组织 (2000) 的说法， 拥有完善且充足的电信和计算机网络基础设施至关重要，这些基础设施可以支持和提供各种教育模式。

评估

由 Saabe、Vignoni 和 Thure 提供

Whitehead、Jensen 和 Boschee (2003) 得出结论，当计算机或其他学习技术联网到学校和教室时，领导者的工作并未完成。与普遍看法相反，他们认为，一项非常重要的工作仍然以项目评估和评估的形式存在。为此，他们建议任命某人根据带有日期的计划评估整个项目。此外，他们建议提供一个概述，说明如何处理更改或修订。为了成功，他们建议审阅者使用最合适的评估方法，以与社区共享信息。根据 November、Staudt、Costello 和 Lynne（1996）的说法， 教师、家长和社区成员更有可能支持技术，如果他们能够看到其在帮助学生学习方面价值的证明。他们还认为，重要的是每年至少审查和更新一次技术计划，以评估其有用性。

根据美国教育部 (2004) 的说法， 集成、可互操作的数据系统是更好地分配资源、提高管理效率以及在线和基于技术的评估学生表现的关键，这些评估使教育工作者能够转变教学并个性化教学。他们还建议使用来自行政和教学系统的数据来了解决策、资源分配和学生成绩之间的关系。最后，他们建议使用评估结果来指导和区分每个孩子的教学。