一对一笔记本电脑学校/澳大利亚

OLPC 澳大利亚

介绍

这是一个 100% 的教育项目，而不是一个笔记本电脑项目，这是 OLPC 澳大利亚董事会成员 Jeff Waugh（2008 年）的一句话。本质上，OLPC 应该是一种建构主义意识形态，因为它定制了学生的学习体验。为了有效地提高学生的学习体验，扩大建构主义教学将创建一个全面的教学技术方法改革。澳大利亚的 OLPC 计划创造了一个建构主义系统，通过为儿童提供笔记本电脑、开源软件和互联网连接来增强学生的学习。Dede（2005 年）是该领域的领先学者，他支持建构主义与技术之间的关系。他断言，技术不是学习的对象，而是支持教学和学习。澳大利亚的 OLPC 计划将建构主义与技术相结合，形成一个增强教育的平台。Wenglinsky（2005 年）进行的研究指出，学习包含三个部分，即教师、学生和媒介；而且不可能将其中一个与另一个分开。此次讨论的媒介是澳大利亚政府提供的 XO 笔记本电脑。通过建构主义平台，澳大利亚的 OLPC 为其学生提供了在课堂上取得成功的机会。

使命

据哈佛学者 Clayton Christensen（2008 年）称，将技术作为学习平台的正确使用提供了模块化系统并因此定制学习的机会……以学生为中心的学习为学生打开了学习的大门，让他们能够以符合其智力类型的方式进行学习，在他们喜欢的地方和他们喜欢的节奏学习，通过以定制的顺序组合内容。本质上，他谈论的是将建构主义作为一种工具来增强技术学习。这是澳大利亚 OLPC（2009 年）网站摘录，解释了他们希望该计划如何在该国运作

"OLPC 澳大利亚的使命是通过为每个孩子提供坚固、低成本、低功耗、联网的笔记本电脑（XO），为该国弱势儿童创造教育机会，其硬件和软件专门为儿童设计。与许多其他发达国家一样，澳大利亚农村和偏远地区（土著人口稠密）与都市地区的居民生活质量存在巨大差异。这导致了土著和非土著人口的预期寿命和成就之间存在巨大差距。2008 年全国评估计划：识字和算术（NAPLAN）研究表明，在都市地区，58.8% 的土著八岁儿童的阅读水平高于全国最低标准，而在偏远地区，这一比例仅为 12.7%。显然，问题不在于种族或肤色，而在于环境——目前的教学体系无法像都市地区的同龄人那样吸引农村儿童或他们的教师。基于五个核心原则和数十年的研究，OLPC 澳大利亚已经制定了可持续的解决方案来解决我们社区中这一关键问题，其使命是看到它在全国范围内实施。"

澳大利亚的 OLPC 计划令人兴奋且充满希望，因为他们正在通过提供能够对他们的教育产生积极影响的新技术来接触所有学生。21 世纪的学习者需要接触这些技术，因为世界正在朝着科技化的方向发展。

进展

OLPC 于 2008 年开始获得发展势头。该计划开始与澳大利亚当局合作，试图找到一种方法将超过 300,000 台 XO 笔记本电脑分发给澳大利亚偏远地区的儿童。帮助实现这一目标的一个重要利益相关者是澳大利亚联邦银行。从政府到银行，整个社区都支持这一举措。这成为一个巨大的合作关系，能够为澳大利亚学生提供 XO 笔记本电脑。澳大利亚的 OLPC（2009 年）目前正在与三所偏远地区的澳大利亚社区学校合作，其中两个社区将完全饱和，每个学生都有一台笔记本电脑，而第三个社区最初将拥有足够的机器来满足半所学校的饱和度。从中期来看，OLPC 澳大利亚希望利用企业援助将这 1,800 台笔记本电脑扩展到 5,000 台，最终扩展到足以覆盖所有偏远地区儿童的数量。这些都是朝着进步迈出的步伐，最终 21 世纪的学生将能够使用技术进行学习。

学校

实施了 OLPC 计划的三所澳大利亚学校是，位于西澳大利亚州偏远地区的拉瓦社区学校，他们收到了 90 台 XO 笔记本电脑。这所学校的学生远远低于澳大利亚的社会经济水平。第二所学校是位于北领地中部的纽卡斯尔沃特斯学校，他们收到了 30 台 XO 笔记本电脑。这所学校位于一个拥有 500 人的城镇，他们的社会经济水平也远低于全国水平。最后一所学校是位于北领地的谢泼德森学院，拥有超过 100 台 XO 笔记本电脑。同样，这所学校的学生也处于社会经济水平的较低层。这项举措规模很小，但很重要，因为它为每个孩子提供一台笔记本电脑的过程已经开始。

像 Gizmodo 这样的科技网站发表了支持澳大利亚 OLPC 项目的文章。澳大利亚人 Nick Broughall（2009 年）在 Gizmodo 上写道，对于像你我这样的科技爱好者来说，XO OLPC 可能没有足够的性能，但对于位于北领地偏远地区的贫困土著社区来说，它非常棒。几天前，第一批 OLPC 正式发放给了北领地埃尔乔岛谢泼德森学院的土著小学儿童。在接下来的六个月里，计划将另外 5000 台 XO 笔记本电脑分发给偏远地区的 400,000 名儿童，目标是让每名儿童都拥有一台。这是一项伟大的事业，如果你正在寻找一个慈善机构捐款，这个项目绝对值得 Gizmodo 的认可。。支持是存在的，让每个学生都能拥有 XO 笔记本电脑只是时间问题。为了支持澳大利亚的 XO 计划，Wenglinsky（2005）认为，教学应该高度个性化，这种个性化应该如此广泛，以至于教师被视为促进学生知识构建的推动者。

部署

OLPC 澳大利亚制定了一项战略，确保该项目的可持续性。三个主要要点保证了 OLPC 澳大利亚的存在和有效性：教师培训、部署和评估。在将笔记本电脑发放给学生之前，OLPC 澳大利亚在部署的学校举办 XO 教师培训研讨会。这使教师能够熟悉 XO、其功能和功能，并反过来了解这些教育工具在课堂上的额外益处。教师培训课程还有助于教师将 XO 整合到课程中。 。在整个项目中，教师似乎没有持续的培训，而是在学年开始时对教师进行速成课程。OLPC 网站没有具体说明教师培训所花费的时间或学年结束时的总结性评估。教师将他们所知道的传授给学生，但应该采取措施进行更持续的专业发展。

XO 的部署与学生对其笔记本电脑的归属权以及对 XO 的福利负责有关。为了确保项目成功，OLPC 澳大利亚选择将整个班级、年级或学校作为接收 XO 的对象，以实现一定程度的数字饱和。关键是选择最适合每种情况的规模。通过这种方式，整个社区都将对 OLPC 项目负责，让儿童和成人 alike 能够体验超出他们社区范围的新体验。改善自身状况以及更广泛社区状况的机会变得显而易见，最终，这种部署战略将帮助这些社区共同成长和扩展到不同的方向，超出以前认为可能的范围。。OLPC 的大规模所有权提供了有意义的学习，因为课堂、技术和学生之间存在联系。

评估对于发现 OLPC 计划的有效性至关重要。对该项目的形成性评估和总结性评估相结合有助于描绘出 XO 笔记本电脑的影响。宏碁与 OLPC 澳大利亚和 CBA 合作开发了一个框架，用于衡量偏远地区部署的成功率。宏碁在将 XO 整合到社区之前对土著社区进行了访谈，将在部署六个月后返回以收集有关设备有效性的经验证据。宏碁将衡量学生出勤率、学生士气以及自将 XO 引入课堂以来的教师能力的变化。。

结论

偏远地区的儿童并不缺乏学习的能力，只是缺乏机会。 。这句话最好地说明了这种不幸的全球现象。学生有学习能力，政府有责任提供获得 21 世纪教育的机会。澳大利亚的 OLPC 计划正在开始为学生提供平等的现代教育机会。OLPC 也很有效，因为它允许进行建构主义教育。在建构主义课堂上使用技术更容易实现，从而使学生更深入地理解。Wenglinsky (2005) 暗示了这一点，即如果以建构主义的方式使用技术，它是一个有用的工具；如果以灌输式的方式使用，它毫无价值，甚至是有害的，它会让学生陷入“操练和杀戮”模式，这种模式会让除了最优秀的或最机械的人以外的所有人都不愿意学习。 。这种观念有助于超越技术和教学应用，以满足 21 世纪学习者的需求。将技术作为学习基础的建构主义技术是朝着正确方向迈出的一步。澳大利亚正在朝着这个方向前进。