一对一笔记本电脑学校/澳大利亚-iPod

iPod Touch 计划 - 澳大利亚谢珀顿高中

介绍

澳大利亚地图

来自谢珀顿高中的维多利亚州澳大利亚的学生，站在教育环境中技术的前沿，他们使用 iPod Touch 来学习日常生活。这所高中负责 7 到 12 年级的约 900 名学生的教育，已经采取了一种新的学习方式，被称为“个性化学习”。[个性化学习，2009] 学校环境非常适合在课堂上支持技术，拥有宽敞的开放式学习空间、多媒体实验室、交互式白板、笔记本电脑以及学生在校期间可用的数码和视频摄像机。

一项从 2008 年 8 月开始，一直持续到 12 月的研究，让 8 年级学生与来自其他国家的学生合作 [移动学习，2009] 。在研究的第一阶段，学生主要使用 iPod Touch 与其他国家的学生分享在他们国家的生活感受。通过 StudyWiz，学生分享照片并回复对方关于他们工作的评论。第二阶段（从 2009 年 1 月到 2009 年 6 月）的研究重点更多地放在学生使用不同的 iPod Touch 应用程序来个性化他们的学习。有了更多使用 iPod 的经验，教师能够选择更多具体的应用程序，以培养学生来自不同学校再次合作的识字能力。

在持续阶段，谢珀顿高中个性化学习教师兼协调员路易丝·邓肯正在努力发展她学校的项目，并与世界各地的其他人分享她的成功 [扩展计划，2009] 。教师和学生使用 iPod Touch 来完成从日历日期到分享家庭作业等各种任务。学生不仅在学校使用 iPod Touch，而且还将 iPod 带回家完成学校作业、提交作业和访问互联网。每个学生的 iPod Touch 都根据学校的个性化学习计划来满足他们的需求。作为课堂学习的积极部分，学生会在各种环境中找到他们 iPod 的用途。例如，学生可以选择使用数学应用程序复习数学事实、在阅读时听电子书，或者从笔记应用程序中学习词汇以备考科学考试。

计划的价值和重要性

这个成功的项目让学生有机会掌控他们的学习。有了个性化的 iPod，学生对学习感到兴奋，教师也是如此。学生的学习态度也变得更加积极，让学生更加投入到学习中。由于学生可以通过学校的 wifi 网络连接到互联网，因此可以随时进行交流。学生回家后，教师可以通过 Study Wiz 向学生发送反馈，也可以通过电子邮件进行交流 [Study Wiz，2009] 。教师现在将时间花在想出在课堂上使用 iPod Touch 让学生参与的新方法上。这里应该提供一个创新课堂应用程序的示例

规划流程 - 成功的责任和问题

规划流程对谢珀顿高中 iPod 计划的成功产生了很大影响。邓肯建议分阶段实施，让教师和学生都有时间适应新的教学工具。在引入 iPod 时，人们发现将引导性活动作为整体小组教学的一部分提供给学生是有效的。另一个促成成功的关键要素是所有科目领域的教师都能将 iPod 的使用融入到每一个课堂时间段中。

也许规划流程中最重要的部分是教师参与。邓肯强烈建议让教师在学生拿到 iPod 之前先使用 6 个月。当教师能够将技术用于自己的使用时，他们更有可能想出在课堂上使用技术的创造性方法。为教师提供专业的开发，让他们学习使用苹果的 iPod Touch 技术，对于 iPod 计划的成功可能是至关重要的。为了让教师能够在课堂上舒适地使用技术，他们需要进行专业发展，并且需要有足够的时间来规划教学方式的改变。

在谢珀顿高中，邓肯很快发现，有一个计划的系统来共享和同步文件对于计划流程的成功至关重要。每周三，两名 11 年级学生会自愿花时间将 iPod 与任何新内容同步，或者删除不再需要的任何内容 [同步，2009] 。这给教师带来了很大的压力，因为他们必须至少提前一周进行计划，以确保在学生在课堂上使用期间，iPod 上有适合的应用程序。增加新应用程序的灵活性也是一个重要因素。当邓肯发现学生对某个特定主题感兴趣时，她可能会指示 11 年级学生在他们的 iPod 上加载一个特定应用程序。在典型的笔记本电脑情况下，这是不可能的，因为软件应用程序比 iTunes 商店中的应用程序贵得多。然而，学生只需花费少量费用就能拥有一个个性化的设备，让他们可以控制自己的学习。

iPod Touch

由于将 iPod 作为一对一计划进行实施是一个新想法，因此流程中的一些要素并没有按计划进行，或者需要在实施过程中进行澄清。最初，当学生第一次拿到 iPod 时，他们被允许在 iPod 上玩游戏。然而，邓肯很快发现，一些学生在课堂上被游戏分散了注意力。与教育无关的游戏以及邓肯的课堂被删除，这样学生就可以专注于他们的工作。学生最初也被允许在课堂上工作时听音乐。同样，这是一种意想不到的干扰，学生被要求不要在课堂上听音乐，把音乐留到放学后。

从计划中产生的另一个问题是技术支持的必要性。虽然 iPod 在工作时很棒，但当它们无法工作时，课堂上就会出现问题。邓肯发现影响大量学生的首要问题是学生 iPod 上的电池无法持续整个上学时间。即使学生在晚上给 iPod 充电，他们在上学的路上也听音乐，并在整个上学时间里大量使用 iPod。除了 iPod 电池续航时间短之外，一些电池也最终失效，需要更换，这会导致学生没有 iPod Touch 可用。

谢珀顿高中需要一个更好的方法来同步和充电所有 iPod。美国市场上有一种购物车系统，可以为 iPod Touch 充电和同步。这不仅可以帮助 11 年级的学生节省同步时间，还能方便地将 iPod 存储和充电在安全的地方。由于学生会将 USB 线带回家为 iPod 充电，学校缺乏 USB 线导致了问题，因此需要额外购买线缆来同步。使用购物车在学校进行同步和充电，可以解决这个问题。

计划概要

谢珀顿高中的个性化学习系统提供了一个示例，说明如何利用技术满足所有学生的需要。 Louise Duncan 利用她的才能和大量资源，让学生有机会创建自己的学习[Duncan, 2009] 。通过 iPod Touch 应用，学生可以受益于多种既有动力又吸引人的学习应用。持续的沟通使学生、家长和老师能够合作，确保成功的学习环境。谢珀顿高中的学生和老师正在引领移动学习设备计划，并将这一理念带到世界各地。