SAASTE 技术
科技的定义可以从任何科技课程中获取，但它对每个人的意义取决于每个人对科技的理解。
以下是一些老师对科技的理解
- 科技教授沟通、解决问题、寻找解决方案（基于明智的选择）、时间和自我管理。科技强调，问题通常有很多解决方案。
- Ricardo Miller
- 科技是一个过程，学习者通过它识别需求或机会。通过获取知识，他们运用自己的技能。它激发批判性思维和创造力。
- Averil Nolly
- 它是关于运用相关的技能、知识和创造力，利用必要的材料，对特定情况下的问题做出贡献。它是一种解决特定问题的技术方法。
- Nonzali Mzizi
- 科技是关于运用所获得的知识和技能来满足社会某些需求和愿望。
- Cheryl Jafta
- 参与一个过程（调查、设计、制作和评估）来解决人类的需求和愿望。
- Deon Khan
这为课程和教学大纲之间的基本区别奠定了基础...
（科技修订版国家课程大纲 (RNCS)）课程一般而言说明了应培养的概念、技能、态度和意识，而教学大纲则具体说明了必须培养的内容，例如，课程可能说操控技能，而教学大纲可能说切割。
RNCS 是一个课程大纲，而不是教学大纲。
在每个学习成果中，评估标准都详细说明了学习者在任何特定年级水平上应该能够做到的和知道的最低要求。它说明了应该培养的关键概念和思想。这些概念和思想可以通过与概念或思想相关的活动来培养。最低要求并不排除学习者在特定年级水平之上发挥作用。许多评估标准中包含一些括号内的文本。这些文本以“例如”和“如”开头，有些则没有开头。对这些文本的解释很大程度上取决于读者是语言学、技术或情感地对其进行分析。无论采用哪种方法，都不能削弱评估标准的核心要求。
RNCS 通过评估标准对科技的发展表明了一种方法，可以概括如下
- FP - 项目方法类似于手工艺，侧重于培养操控技能
- IP - 包含一些现有产品的复制或改编元素，侧重于培养认知技能，同时进一步发展操控技能
- SP - 更具创新性，不进行复制，侧重于磨练操控和特定技能，更强调创造性和横向思维。
科技教学必须旨在培养科技素养，使学习者能够应对科技社会的挑战。由于所有发展都体现在经济、政治、社会和环境背景中，因此需要了解科技、社会和环境之间的相互联系。科技素养的发展中固有地包含科技能力。在南非的科技课程中，解决问题的能力发展是能力的核心。
科技学习领域的学习成果是相互关联的陈述，它们从广义上说明了被认为对培养学习者的科技素养至关重要的方面。这三个成果侧重于以下内容
学习者能够道德且负责任地应用科技过程和技能，并使用适当的信息和通信技术
这个成果是一个**技能**成果。科技过程是一种做事的方式（类似于科学过程技能）。当学习者进行科技活动时，他/她正在展示做这项技能的能力。但是，这个成果谈论过程和技能，这指的是过程的阶段（南非），它们是：调查、设计、制作、评估和沟通。每个阶段都有与其相关的技能，即
- 调查：找出信息的技能。
- 设计：规划/决策的技能。
- 制作：制作/制造的技能。
- 评估：反思/检查的技能。
- 沟通：沟通的技能。
学习者能够道德且负责任地理解和应用相关的科技知识。
这个成果是关于我们进行科技活动所依靠的**内容**（南非）。它说明了我们学习重点领域的知识和理解。这些领域是：结构、加工和系统与控制。每个领域都包含相关的信息（知识），但仅仅获得知识没有任何用处，除非对它有理解。**非常重要**的一点是，知识是以概念的形式写成的。请参考关于关键概念的部分，以更好地理解这些领域的要求。
学习者能够展示对科技、社会和环境之间相互关系的理解。
这个成果是关于**科学与技术和社会**之间的相互关系。它旨在提供机会培养对情况的**意识**，并提供机会提出解决问题的策略。这个成果是迄今为止**最强大**的成果，因为它为我们提供了进行科技活动的理由。这个成果可以**提供**科技模块/项目的环境和情况/场景。科技存在是因为我们（我们的需求、愿望和抱负，为了修正我们做错的事情，并改进我们做对的事情），科技是为我们而存在的（为了让我们的生活更轻松、更舒适）。同样重要的是要注意，这个成果在**自然科学**学习领域中也是**完全**相同的。
关键概念是主要教师对所有评估标准进行分析的结果。它谈论了在任何年级水平上每个成果中需要解决的关键方面。
我们的模块是完整的学习单元，包含一系列支持性活动/任务和挑战。
每个模块都旨在为学习者提供机会，让他们在真实情境中应用知识和技能。
这些活动旨在培养特定知识和相关技能，这些知识和技能构成了各个年级评估标准的核心。这些活动不应被视为或理解为“科技” - 它们只是支持性活动，专门设计用于帮助您获得开发概念的想法、需要教授和学习的内容，以便学习者在参与科技活动时有机会取得成功。这些活动没有在任何模块中具体化，也不是关于制作产品，因为我们的重点是开发概念。