教育中的用户生成内容/虚拟实地考察
虚拟实地考察为教师和学生提供了通过在线学习环境与课程建立个性化联系的机会。 通过使用技术，学生可以得到激励并对新的内容领域产生兴趣。 互联网为所有年级提供了遍布全球的虚拟实地考察资源，为许多学生提供原本无法获得的体验。 许多虚拟实地考察需要付费，并且包括许多教学资源，但是网络上也有一些免费或开源的虚拟实地考察。 [1] 数千个由学生、教师和家长创建的虚拟实地考察可以通过网络访问。 虚拟实地考察提供了多种形式，从对距离过远或价格过高的地点的照片之旅到高度互动的视频和音频实地考察。 [2]
网络上存在两种类型的虚拟实地考察，即打包的或预先开发的虚拟实地考察，以及教师创建的或个性化的虚拟实地考察。预先开发的或打包的虚拟实地考察通常分为三种基本类型：商业的；信息的；和教育的。 [3] 商业网站希望向访问者销售产品。 访问者将被引导到其他网站，这些网站宣传商品或前往虚拟目的地的真实旅行，例如度假胜地。 信息网站通常旨在宣传和教育公众了解某项事业。 例如，访问热带雨林等自然保护区的游客可能会听到特定观点，例如该组织的使命声明。 教育网站是由教师或学生作为个人项目或单元的一部分创建的，可供在线使用。 这些类型的虚拟实地考察可能有用，也可能没有用。 打包的虚拟实地考察的优势在于，提供各种学科和年龄段，并且网站随时可用，非常方便。 预先制作的网站可能存在网站消失或正在建设中的情况，并且图形加载速度可能很慢。 [4]。 可能难以确定成功所需的科技水平。 [5] 另一个缺点是无法修改或编辑旅行，以确保满足课程目标和特定学习者的需求。 [6]。 教师创建的或个性化的虚拟实地考察由教育工作者设计，因此可以更轻松地满足个人和群体以及适当的课程目标和标准的需求。 [7]。 这些虚拟实地考察让教师能够更好地控制音频、视觉图像、文本和整体体验。 [8]。
• 显示来自不同视角的图像
- 有助于展示前往无法到达地区的旅行
http://science.uniserve.edu.au/pubs/china/vol1/weili.pdf
• 灵活的时间约束
• 多种可访问性：互联网和 CD-ROM
• 能够区分年级和学习能力
• 互动性[9]
• 无法满足所有感官。（嗅觉等）
• 缺乏三维性质
• 访问互联网和 CD-ROM 的计算机存在各种障碍
• 并非所有网站都受到控制
• 学生在“进行”实地考察时可能缺乏时间管理能力
• 学校可能会屏蔽虚拟实地考察。 • 并非所有“实地考察”都是虚拟的。 • 与实际人员的互动很少。 • 没有空间在结束时进行问答环节。 • 一些网页中的其他“填充物”，例如广告或弹出窗口，可能会分散学生的注意力。 • 网站的可靠性（今天存在，明天可能消失）[10]
太阳系 - 九大行星
Think Port - 可以用于数学、科学和社会研究的各种旅行
- ↑ Beal, C, & Mason, C. (1999). 虚拟实地考察：无需许可证，打造无墙的中学生课堂。 经度，2(1)，摘自 http://www.ncsu.edu/meridian/jan99/vfieldtrip/index.html
- ↑ Steele-Carlin, S. (2006). 虚拟实地考察让学生不用离开座位就能走出课堂。 教育世界，摘自 http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech071.shtml
- ↑ Mandel, S. 为什么使用虚拟实地考察？ 2013 年 6 月摘自 http://www.phschool.com/eteach/professional_development/virtual_field_trips/essay.html
- ↑ Tuthill, G. 和 E.B. Klemm. 2002. “虚拟实地考察：实际实地考察的替代方案。”《教学媒体国际期刊》24 (4): 453–68。
- ↑ Zanetis, J. 2010. “交互式虚拟实地考察初学者指南。”《科技学习与领导》37 (6): 20–23。
- ↑ Kirchen, D. “在学前班和小学进行虚拟实地考察的制作和参与。”《全国幼儿教育协会期刊》66 (6): 22-26。从 http://www.naeyc.org/files/yc/file/201111/Kirchen_Virtual_Field_Trips_Online%201111.pdf 检索，2011 年 6 月。
- ↑ Zanetis, J. 2010. “交互式虚拟实地考察初学者指南。”《科技学习与领导》37 (6): 20–23。
- ↑ NAEYC 和弗雷德·罗杰斯早期学习与儿童媒体中心。2011. “服务于从出生到 8 岁的儿童的早期教育项目中的科技。”草案，联合立场声明。华盛顿特区：NAEYC。www.naeyc.org/positionstatements/technology。
- ↑ Qiu, W 和 Hubble, T. (2002)。地球科学教育中虚拟实地考察的优缺点。《中国论文》，从 http://sydney.edu.au/science/uniserve_science/pubs/china/vol1/weili.pdf 检索。
- ↑ Qiu, W 和 Hubble, T. (2002)。地球科学教育中虚拟实地考察的优缺点。《中国论文》，从 http://sydney.edu.au/science/uniserve_science/pubs/china/vol1/weili.pdf 检索。
1. Beal, C 和 Mason, C. (1999)。虚拟实地考察：无需许可证，打造没有墙壁的中学教室。《子午线》，2(1)，从 http://www.ncsu.edu/meridian/jan99/vfieldtrip/index.html 检索。
2. Steele-Carlin, S. (2006)。通过虚拟实地考察走出课堂。《教育世界》，从 http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech071.shtml 检索。
3. Qiu, W 和 Hubble, T. (2002)。地球科学教育中虚拟实地考察的优缺点。《中国论文》，从 http://sydney.edu.au/science/uniserve_science/pubs/china/vol1/weili.pdf 检索。