设计专业发展/高科技高中
正如教育的本质永无止境，教师的专业培训和教育也应该持续进行。事实上，它可能与教师为学生提供的教育一样重要。为了让教师更好地教授高阶思维技能并参与动手学习等相关实践，教师需要不断磨练自己的技能。Wenglinsky 的研究，教学的重要性：将课堂重新纳入教师质量讨论[1] 发现专业发展与课堂实践密切相关，各种类型的专业发展都鼓励有效实践。此外，他建议，“专业发展时间越长，越能鼓励有效的课堂实践。”[1] （Wenglinsky，第 34 页）这项研究特别有趣，因为它以全面方式将课堂实践与学生成绩联系起来，同时还包括对专业发展和教师投入的分析。它还将两者如何能够为学生表现和有效的课堂实践做出贡献联系起来。
高科技高中 于 2000 年作为加州圣地亚哥的一所特许高中开始运营。截至 2011 年 11 月，高科技高中在圣地亚哥县运营着 11 所学校，从幼儿园到 12 年级不等，此外还有教师认证项目和 教育研究生院。这种非凡的增长可能是由于许多因素造成的，其中之一是高科技高中的专业发展模式，它包含了该组织更广泛的 使命和目标。
虽然有许多因素促成了高科技高中的成功，但也有一些与专业发展相关的突出方面值得进一步提及。
- 学校通过 五项基本策略 来积极影响其学校的师生和领导者。其中一项策略是“培养其学校网络及其他地区的教师和领导者”。[2] 他们坦率地承认培养教学专业知识和领导能力的必要性；要缓慢而谨慎地这样做，同时也要强调员工对彼此的承诺。[2]
- 高科技高中是加州首家获得授权为教师提供专业资格认证的特许学校组织。截至 2011 年 11 月，教师资格认证项目 目前仅面向高科技高中教师和合作学校附属机构开放，并已成功指导许多教师完成这一过程。[3]
- 2007 年，高科技高中开设了 教育研究生院。该项目通过提供以下内容，扩展了学校现有的专业发展机会：研讨会、驻留和研究所项目、同事对话 系列、UnBoxed 演讲系列 以及 UnBoxed 杂志。研究生院还提供两个教育硕士学位（学校领导力 和 教师领导力）。
- 学校有意地培养记录他们如何以及在做什么的过程，以及在组织内部和外部分享信息。
据高科技高中政策与研究主管 Laura McBain 称，高科技高中的理念首先是关注成人学习，并秉持着一种哲学信念，即除非与他们一起工作的成年人积极参与学习，否则不可能将重点放在学生学习上（L. McBain，个人交流，2011 年 10 月 20 日）。[4] 事实上，学校文化采用“成人教育”而不是“专业发展”一词反映了这种信念。此外，McBain 报告称，85% 的高科技高中教师参与了成人学习。[4] 这种学习大部分发生在晚上，在 教育研究生院 进行。据 McBain 称，高科技高中专业发展方法中最重要的方面是在日程安排中留出时间来
- 为教师提供与其他教师交流他们实践的机会，
- 观看他人的课程，以及
- 以结构化方式分享他们的工作。
高科技高中重视教师进行计划和共同解决问题的时间。高科技高中的员工日从每天早上上班前举行的员工会议开始。教师将他们的工作带到这些日常员工会议上，并经常利用这段时间进行协作、分享和共同解决问题。秋季，员工在开学前三周返回学校。新教师在开学前也会接受额外的培训，旨在让他们熟悉即将工作的协作式、项目式环境，并侧重于成功开学所需的计划。这个为期一周的沉浸式项目被称为 八月奥德赛，还涵盖了领导力以及学校举办的开放式教职工会议。每位新教师都会与一位导师配对。
除了为期三周的开学会议外，每年还计划安排十个额外的教职工日。这些学习日由教师制定和组织，通常根据以下任何标准设计：1）学校内部数据 2）全国教职工难题 3）教师实践中的规划。麦克贝恩指出，这些日子通常源于教师实践中的“强烈渴望”，促使他们与同事进行进一步的探索、研究和学习。[4] 教师提出的研究问题示例可以在数字作品集区域中找到研究生院网站。
研究生院提供一系列同行对话，由教师主持，对教职工、社区和其他对教育感兴趣的人开放。受哈佛轮训[5] 的启发，同行对话采取小组合作的形式，共同分享难题、优化项目，并审视来自他们教学或领导实践的学生作业。[6] 这些活动吸引了来自圣地亚哥及其他地区的参与者，为他们提供了与当地和世界各地的教育工作者建立联系的机会，以讨论当前教育问题。
正如其名称所暗示的那样，高科技高中在其专业发展实践中充分利用了技术。教师记录他们在教学实践中有效的方法。课程或部分课程通常被录制成视频，然后分享到学校的学习视频网站部分。据麦克贝恩说，学校成功专业发展策略的一个关键方面是教师分享他们的工作，并且有一种“非常结构化的方式来做到这一点”。[4] 研究生院还出版了一本期刊，以分享他们对“教育目的、实践和政策的思考”。[7] UnBoxed 一年出版两次，对在出版物中分发或合理使用材料没有任何限制，前提是用于教育目的。该期刊可在网上和纸质形式获取。另一种研究生院分享知识的方式是通过数字作品集，这些作品集由他们的学生创建。这些项目记录了教师对他们“迫切问题”的研究。
许多因素使高科技高中在专业发展方面的学校模式中脱颖而出。首先也是最重要的是，持续的成人教育是学校文化的一部分，体现了教育永无止境的事实。除了为学生树立这种行为典范外，它还证明了教师积极参与他们的实践。教师还拥有充足的时间和资源来分享他们的工作，并追求他们的兴趣，无论是关于他们的实践还是其他吸引他们的研究领域。这种做法在美国大多数学校并不常见。根据美国国家教职工发展委员会和斯坦福大学学校重建网络在 2009 年发布的一份报告，在过去一年中，38.9% 的美国教师参与了关于他们专业感兴趣主题的个人或合作研究。[8] 在高科技高中，这个数字要高得多。高科技高中专业发展模式的另一个关键因素是，为教职工分享信息、共同工作和记录工作而建立的支持结构。在这个过程中，需要一定程度的自我反思和分析，这为教师提供了深化自身学习和经验的机会。数字作品集、UnBoxed 杂志和演讲系列、同行对话，以及研究生院提供的各种研讨会、驻留和研究所等计划，都扩展了这种学习。这些因素的结合：支持系统到位、协作环境、有充足的专用时间来解决问题，以及成人教育作为生活方式的文化，共同使高科技高中成为真正致力于专业发展及其学生的机构典范。
- http://www.hightechhigh.org/ 高科技高中网站
- http://learningvideos.hightechhigh.org/ 高科技高中学习视频
- http://www.hightechhigh.org/unboxed/index.php UnBoxed 学校成人学习杂志
- http://gse.hightechhigh.org/ 关于高科技高中教育研究生院的信息
- http://gse.hightechhigh.org/collegial_conversations.php 高科技高中研究生院 - 同行对话
- http://gse.hightechhigh.org/digitalPortfolios.php 高科技高中研究生院 - 数字作品集
- ↑ a b 政策信息中心 (2000)。教学的重要性：将课堂带回教师质量讨论中。新泽西州普林斯顿：文格林斯基，H。
- ↑ a b http://www.hightechhigh.org/about/%7C 访问于 2011 年 11 月 21 日。
- ↑ http://gse.hightechhigh.org/programs.php#cred 访问于 2011 年 11 月 21 日）
- ↑ a b c d 麦克贝恩，L. (2011) 政策与研究主管。高科技高中，圣地亚哥，加州
- ↑ http://www.gse.harvard.edu/ppe/programs/prek-12/portfolio/instructional-rounds.html 访问于 2011 年 11 月 22 日
- ↑ http://gse.hightechhigh.org/professional_development.php%7C 访问于 2011 年 11 月 19 日。
- ↑ http://www.hightechhigh.org/unboxed/about.php%7C 访问于 2011 年 11 月 19 日。
- ↑ 魏，R. C.，达林-汉蒙德，L.，安德烈，A.，理查森，N.，奥尔法诺斯，S. (2009)。学习职业中的专业学习：美国和国外教师发展现状报告。德克萨斯州达拉斯。美国国家教职工发展委员会。