设计专业发展/在线
专业发展是一个术语，可以用来描述学习机会的可用性，这些机会将允许在任何领域工作的人员在指定领域或全新的领域内建立、加强或增强技能、知识和能力。为了跟上日益数字化的世界，许多私营和公共部门实体已将专业发展作为维持一支有能力的劳动力以及确保实体的相关性和未来生存的关键组成部分。正是由于这个原因，一个组织的大部分预算通常都用于专业发展，因为它最有利于投资于它拥有的最丰富的资源。 Dumitrana、Dumitru、Jianu、Jinga 和 Radu（2009）[1] 在他们对人力资源管理控制的考虑中，认为“人是公司的最宝贵的资源。公司的盈利能力来自于人力资源要素的协调。因此，公司必须将社会盈利能力和人力盈利能力都作为目标。”（第 92 页）。
如果教育领导者、实践者和研究人员希望应对不再像数字时代之前那样的复杂环境的挑战，那么教育中的专业发展是必不可少的。 Wilson 和 Berne（1999）[2] 是批评传统专业发展不相关、无效和支离破碎的那些人之一，这通常会导致教师没有能力教学生。如果改进教育系统的关键在于改变教学实践，以便学生更好地学习，那么参与教育的人员的专业发展必须成为政策和规划的核心。 Cohen 和 Hill（如 Dede，2005 年所述）指出，为专业人员提供合适的学习机会以及一致的教学和学习指导的政策，增加了将政策与实践联系起来的可能性。在考虑教育中的专业发展时，管理人员应该意识到在一个日益变化、快节奏的环境中起作用的动态。教育中的专业发展的设计和计划需要考虑，在发达社会中，信息可以立即获得；距离不再重要；人们更喜欢多任务处理；信息和通信系统越来越智能和强大；选择很多，多媒体互动娱乐无处不在。
如今，在线学习在专业发展中使用，是一种基于网络的培训方法，可以使受训者（学习者）摆脱时间和地点的限制，同时提供无缝、灵活的学习机会。在线学习通常指的是通过基于网络或基于互联网的技术提供的学习。教学和学习可以同步或异步进行。虽然在线学习也可能意味着学习者和教师之间在时间和空间上的分离，但学习可以是自导的（独立学习）或由教师指导或促进。大部分教学是在互联网上进行的，学习者和教师都使用互联网教学和学习工具库的各种子集。虽然在线学习的访问主要被认为是基于计算机的，但最近的技术创新现在包括在在线学习的交付中使用便携式数字设备（手机、iPad 等）。传统的面对面专业发展通常将专业人员聚集在一个地方和一个时间，排除了许多由于时间和资源限制而无法在那时那地参加的人。
在线学习的明显经济优势是不必将受训者或顾问送到机构，从而可以更有效地利用时间和资源。通常，当教师参加全天会议时，必须请代课教师来代课。同样，提供面对面培训的实体会产生与租用合适的会议设施等相关的成本。
教师正在寻找新的途径来满足严格的专业发展要求。如今，存在着大量提供教育工作者专业发展机会的在线课程。在美国，许多此类课程被用于州执照再认证、工资晋升和专业发展特殊需求。在发展中国家的小型国家，在线学习被用来建立跨境实践社区，由学科专家组成。
一些专业发展在线学习的例子包括
就像在线学习不适合所有学生一样，在考虑将在线学习用于专业发展时，重要的是要意识到它具有独特性，并不适合所有教师。即使对于教师来说，能够发挥作用并获得深刻有意义的认识，这可能会或可能不会导致行为改变或教学效率提高，也需要一定程度的学习者动机、对练习目标的承诺和自律。Engelbrecht (2003)[3]写道，电子学习战略规划过程的第一步是全面分析当前情况，因为它与启动和维持电子学习的能力有关。她断言，这应该用于制作一个愿景声明，该声明不应该是关于应该提供多少在线课程或应该使用什么技术，而是关于……[机构]将在内部以及在学习者的眼中得到认可和重视。Mayes 和 de Freitas (2004)[4]在他们对电子学习模式的回顾中，表达了与 Engelbrecht 相似的观点：'实际上没有电子学习模式本身，只有对学习模式的电子增强……使用技术来实现更好的学习成果……或者更具成本效益的方式将学习环境带给学习者……电子学习模式需要证明“e”的附加价值是在哪些教学原则上运作的。例如，在“e”允许远程学习者相互互动以及与学科内容的表示形式互动，以一种如果没有技术就无法实现的形式，那么我们就有一个真正的附加价值示例。'
在线课程在专业发展中的见解
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- NASA 探险者学校试点项目案例 - 为教师专业发展提供在线直播短期课程
Marrero、Woodruff、Schuster 和 Riccio (2010)[5]已经能够证明，如今的教育工作者渴望参与一个与其他教育工作者、讲师和科学家共同组成的实践社区，无论其地理位置如何，并且在线培训的灵活性可以实现这一点。NASA 探险者学校项目旨在提高教师在科学方面的教学内容知识 (PCK)。PCK 重点关注对学科内容的扎实掌握，包括关于如何教授这些内容的知识。该项目组织为一系列 4 到 6 个 1 小时的课程，以同步、在线、互动式短期课程的形式提供，从业人员通过登录在线教室并使用电话拨打会议电话来参加培训。因此，参与者能够与来自多个地点的专家讲师、客座研究科学家和其他同事进行即时互动。这种课程结构的理论基础是基于社会建构主义，参与者根据他们的经验、环境以及他们与在线小组中其他成员的互动来构建新知识。Marrero 等人（2010）进行的研究表明，大多数教育工作者可能更喜欢同步在线培训以及短期课程。研究期间收集的数据显示，93% 的参与者认为“直播”在线课程是专业发展的一种良好模式，78% 的参与者同意“短期课程”更有用。Carr-Chellman (2000)[6]认为
- 同步交流的优势包括更直接的同事互动感、对提出的问题的即时解决，以及可能对维持未来学生互动所需的团队建设做出重大贡献。同步模式特别适合纳入特定内容领域的激励性客座讲座。（第 236 页）
在线异步培训环境中的参与者经常抱怨，在学习者提出询问和在线导师做出回应之间存在延迟。然而，异步学习也有其优势，即学习是自定进度的。Vrasidas 和 Zembylas (2004)[7]基于异步在线专业发展进行了一项研究，发现即使在这种设计中，教师也能够在主持人的指导下共同完成任务和活动，并仍然培养一种社区感。
据信，这个面向教师专业发展的在线直播短期课程系列的成功取决于：1）内容的相关性，2）与该领域其他专家和同事的高度互动和协作，3）立即反馈的优势以及 4）课程结构的灵活性。
有关 NASA 学校项目 的更多信息
- WIDE World 案例
Dede (2005)[8]提醒我们，教育中的专业发展是一个过程，而不是一个事件。在他的著作《扩大成功》中，Dede 讨论了 WIDE World - 一项始于 1999 年的基于互联网的计划，专注于专业发展，并包括各种教育从业人员（教师、开发人员、教授等）。据 Dede 称，WIDE World 中的课程强调在一个人专业环境中的积极实验。用于描述 WIDE World 整体方法的四个特征是
| 期望实践的建模 | 专业发展的设计为注册者提供了准确且合适的建构主义实践示例，以及观看这些实践在行动中的机会 |
| 人工促进 | 该系统由其发展的人类能力驱动和支持。成功出现的人可以成为教练，并可以重新部署以支持其他人 |
| 持续的探究社区 | 知识共享、交流和研究在某种程度上是不朽的，因为从业人员不断参与其领域的探究和新知识构建 |
| 经济可行性 | 该系统的设计使得它可以推向市场以接触大量教育工作者，消除时间和资源限制，并提出一种自给自足的财务模式 |
在考虑为专业发展设计在线课程时，一些常见的问题包括
- 课程应该持续多长时间？
- 课程应该同步授课还是异步授课？
- 它应该混合吗？课程应该如何构建或安排进度？
- 课程面向谁？
在许多方面，在线课程更多地是关于将成为整个过程核心的那些人，而与用于向他们提供培训的技术关系不大。Dede 讨论的 WIDE World 模型证明，'强大的技术和人力基础设施、精心设计的界面、持续发展熟练的教练实践以及定期监控教练组以保持质量'（第 43 页）都是确保其发展和成功的必要条件。这当然是在发达世界背景下在线专业发展课程的例子。
- VUSSC 案例
发展中国家的从业人员面临着特殊的挑战，这些挑战有时会使对 WIDE World 模型的引用变得非常不切实际，尤其是因为它不适用于缺乏必要技术、连接不稳定且昂贵或教师不熟悉且对计算机持谨慎态度的环境。Mould (2004)[9]提到了发达社会和发展中国家在专业人员在线培训问题上的二元性。他指出：：“成本对于发展中国家的许多人来说是一个关键问题。不到一半的受访者（41%），主要来自美国，表示他们可以用个人资金支付在线课程；其他人，主要来自发展中国家，表示他们将寻求赠款或奖学金，或要求他们的雇主支付。”
同样，发展中国家的教育工作者在有限的带宽、庞大的班级规模和有限的教学资源等重大不利条件下工作也并不罕见。英联邦的许多小国发现了一个有趣的模式来规避这种情况。英联邦小国虚拟大学 (VUSSC) 是一项由英联邦教育部长发起的网络倡议，该倡议由大约 32 个国家参与，这些国家拥有共同的目标，即通过使用信息通信技术 (ICT) 为教育、培训和能力建设提供开放教育资源。该倡议由英联邦学习组织协调，英联邦学习组织是一个由英联邦政府首脑创建的政府间组织，旨在鼓励开发和共享开放学习/远程教育知识、资源和技术。
2007 年在 VUSSC 研讨会上出现了一个名为“管理和促进在线教学”的教育专业发展在线课程，该课程旨在帮助讲师提高技能，以支持在线课程的交付。使用 Moodle 平台，参与者学习如何管理有多位导师的课程、定制在线课程以及监督在线学生活动和评估。'培训教育工作者设计和开发 ODL 材料' 的完整开放课程材料也已开发完毕，并可从 VUSSC 网站上免费下载。使 VUSSC 成为教育领域在线专业发展课程的绝佳模式的原因在于，它极大地影响了数字鸿沟。
其整体方法的特征
| 阶段 1 | 有一项沉浸式培训，它将一群学科专家聚集在现场，以使用开源工具在线参加信息通信技术培训。参与者学习如何
|
| 第二阶段 | 参与者回到各自的国家，开始第一阶段的本地版本，通过领导在线实践社区并分享他们的技能。 |
开放式课程产出的示例如下：
VUSSC 课程
在线学习环境下的专业发展设计的一个组成部分是对网络工具本身的了解。为了能够利用 Web 2.0 的潜力，以可接受的水平满足数字原住民的需求，以及积极参与并为自己的专业领域做出贡献，从业人员需要了解、使用并掌握合适的基于网络的技术。对于许多数字移民来说，这包括使用网络工具进行在线专业发展培训，以实现更高层次的目标，甚至教育机构的使命。维基、博客、在线讨论论坛、播客、社交网络和书签等网络工具可用于鼓励和促进知识共享与协作。但是，许多从业人员需要接受培训才能使用它们，特别是那些不熟悉网络工具使用的人，他们可能仍然选择手动操作。
- http://www.col.org，了解有关英联邦学习的信息
- http://www.vussc.org，了解有关英联邦小国虚拟大学的信息
- http://www.open.uwi.edu，了解有关西印度大学开放校园的信息
- ↑ Dumitrana, M., Dumitru, M., Jianu, I., Jinga, G., Radu, G. (2009). 人力资源管理控制。“斯特凡大帝”大学苏恰瓦分校经济与公共管理学院年鉴。9 (10), 92.
- ↑ Wilson, S.M. & Berne, J. (1999). 教师学习与专业知识的习得：当代专业发展研究的考察。教育研究综述，24, 173-209.
- ↑ Engelbrecht, E. (2003). 电子学习模式一览：调查其价值以制定电子学习战略。进步, 25 (2) 38-47.
- ↑ Mayes, T. & deFreitas, S. (2004). 第二阶段：电子学习理论、框架和模型回顾。JISC 电子学习模式桌面研究，1. 检索自 http://www.jisc.ac.uk/uploaded_documents/Stage%202%20Learning%20Models%20(Version%201).pdf
- ↑ Marrero, M., Woodruff, K., Schuster,G. & Riccio, J. (2010). 直播在线短期课程：创新教师专业发展案例研究。开放与远程学习国际研究评论，11, 81-95.
- ↑ Carr-Chellman, A. (2000). 理想的在线课程。英国教育技术杂志，31(3), 229.
- ↑ Vrasidas,C., & Zembylas,M. (2004). 在线专业发展：来自实地的经验教训。教育与培训，46(6/7), 326-334.
- ↑ Dede, C., Honan, J. & Peters, C.L. (2005). 扩大成功：基于技术的教育改进经验教训. 旧金山，加利福尼亚州：Jossey-Bass.
- ↑ Mould, D. (2004). 在线培训调查结果。鼓声，246. 检索自 http://www.comminit.com/en/drum_beat_246.html