新加坡的专业发展设计
如今，新加坡是贸易、金融和交通的全球中心，是亚洲的成功典范之一。其学校在全球最佳学校系统排行榜上位居前列。世界各地的教育工作者都在思考新加坡是如何在教育领域取得如此高的成绩的。新加坡教育工作者认为，答案在于由高素质教师为所有学校提供一致的课程。[1]
新加坡的政策制定者很早就决定投资于人力资源，并梦想着、设计着、并向每个孩子提供扎实的教育。优秀的教师和高效的学校领导是该体系的基石。高素质的教师队伍并非偶然产生，也并非仅仅是社会文化中对教育的尊重所致，而是刻意政策选择的结果。新加坡制定了选择、培训、补偿和培养教师和校长的综合系统。[2]
国家教育学院（NIE）是新加坡唯一的教师教育机构，所有新加坡教育系统的职前教师都在该机构接受培训。为不同级别的学校培养教师的职前准备，有多种课程。在一个高度集中控制的国家教育体系中，教师教育项目在过去十年中发生了很大变化，不断寻求改进，不仅是为了应对环境变化，而且为了成为教育领域的变革领导者。
近年来，新加坡政府非常重视确保学校教师能够熟练地将信息和通信技术（ICT）融入教学过程。[3]ICT一直以来都在新加坡教育体系中受到鼓励。虽然没有明确的政策规定在课程中应该使用多少以及如何使用，但教师们都心知肚明需要将ICT融入教学和学习。一些学校甚至要求在课程时间中必须达到一定比例。有3个ICT总体规划可供参考，并且有相应的专业发展课程提供支持，但这些努力并没有被视为单一的项目，而是NIE在需要时提供关于ICT的PD课程。教育部 (MOE) 设有教育技术部门，负责指导ICT的使用，并通过该部门向NIE提出对ICT的PD课程需求。
这些课程分为核心课程和选修课程，旨在帮助职前教师培养在教学和学习中使用ICT的技能。所有职前教师都需要修读名为“ICT for Engaged Learning”的核心课程。该课程向参与者介绍了将ICT融入课堂教学和学习的原则和实践，并在教学设计、实施和课堂管理流程方面提供了相应的教育学考虑。此外，职前教师还可以选择选修课程，学习将ICT用作认知工具或计算机辅助协作学习。
新加坡政府在1997年推出了信息技术 (IT) 教育总体规划，以开启教育发展的新纪元。该总体规划强调了IT教师发展的重要性，并明确了三个目标：1）培训所有教师在教学中有效地使用IT；2）为实习教师配备使用IT教学的核心技能；3）让高等教育机构和行业合作伙伴参与到学校中。根据该IT总体规划，国家教育学院（NIE）作为新加坡唯一的职前教师培训机构，负责将IT融入其初始教师培训项目。为了满足政府的需求，NIE在1998年制定了其IT计划，并明确了四个主要的变革重点领域：修订课程；升级物理和技术基础设施；发展人力资源基础设施；加强对IT在教育中应用的研究和开发工作。[4]
研究表明：[5]
- NIE IT计划是系统性地创建IT整合的教学和学习环境，将IT融入NIE的课程和教学过程。
- NIE以强烈的承诺和充足的资源实施了其IT计划，并建立了一个IT整合的学习环境。计划中提出的物理和技术基础设施已成功建立。
- 课程修订已经完成，以确保职前教师掌握将IT融入教学和学习的必要技能，并让他们体验在IT整合的环境中学习的好处。
- NIE已启动了教学科学和技术应用和战略研究与开发项目。但研究表明需要进行长期效力研究。
- 接受过IT培训的NIE学生倾向于将其在NIE学习到的知识或技能应用到课堂教学中。
新加坡教师学院（AST） 指出 专业发展（PD） 是一个过程，在这个过程中，官员（教育官、助理教育人员、行政人员）获得一组知识和技能，以便在他们职业生涯的各个阶段履行自己的职责并晋升到下一个级别。课程的实施取决于教师的质量。虽然教师可能已经接受了师范认证计划的扎实基础培训，但持续的专业发展确保了教师素质的全面更新和提升。正是基于这种信念，教育部设立了 AST 来促进教师专业精神。国家教育学院（NIE）与 AST 密切合作，为此目的为教师提供专业发展计划。新加坡教师有权享受每年 100 小时的专业发展，其中大部分是工作坊形式。
- 教师的心态——如果教师的心态不适合实施一项新举措，那么我们做的任何其他事情可能都没有用。
- 帮助教师构建知识——教师就像学生一样，需要构建知识，而不仅仅是接收知识。
- 增强学习能力——教师应该成为终身学习者。因此，专业发展的一个重要目标是增强教师的学习能力。[6]
未来的教师是从中学毕业班的前三分之一中认真挑选的。未来的教师需要很高的学术成绩，并且他们应该致力于该职业并服务于多元化的学生群体。他们在培训期间将获得 60% 的教师工资，并承诺至少教授 3 年。他们在实习期间就培养了对教学的兴趣，而且也存在一个针对中年入职的体系。
所有教师都从南洋理工大学的国家教育学院接受培训，他们可以根据入职时的教育水平选择获得文凭课程或学位课程。此外，学院和学校之间存在密切的合作关系，资深教师会指导每位新教师几年。
教师每年接受 100 小时的专业发展，他们可以通过多种方式进行。首先，他们可以在国家教育学院学习专注于学科知识和教学法知识的课程。其次，他们可以利用学校提供的资金前往其他国家考察教育方面。此外，教师可以在新加坡教师中心分享他们的最佳实践，该中心将于 2010 年晚些时候开业。
教师的绩效将像新加坡其他职业一样每年由几个人从多个方面进行评估，这些方面包括学术贡献、学生的品格发展、与家长和社区团体的合作以及对同事和学校整体的贡献。此外，教师如果表现出色可以获得奖金。
教师的绩效每年都会进行评估，以确定他们是否具备三年教学后走上三种不同职业道路的潜质，这三种职业道路分别是资深教师、课程或研究专家或学校领导，每种道路都伴随着工资增长。有潜质成为学校领导的教师将进入中层管理。之后，根据绩效评估，中层管理人员将有机会在之后成为助理校长和校长。[7]
由于他们更加关注高素质人员的招聘，并提供良好的培训和持续支持，因此新加坡几乎没有教育失败的现象。
然而，尽管新加坡的创意教育体系如此成功，并且对全球经济中的经济增长产生了直接影响，但该国仍在寻找制定新的教育政策框架，因为它已经认识到创新将是国家未来的关键。因此，国家教育学院的一个委员会发布了一份名为“21 世纪的教师教育”的报告，概述了如何通过重新设计教师培训来实现这些目标，从而进一步加强教师的技能和知识。
在新加坡，由于新加坡的规模较小，教育体系更加集中化，因此政策更容易实施，教育部、国家教育学院和学校之间也拥有良好的沟通。在过去，这个城市国家通过借鉴其他国家的最佳实践来发展其体系，现在他们应该从新加坡学习。
- http://www.nie.edu.sg/ 国家教育学院
- http://www.nie.edu.sg/policy-and-leadership-studies/programmes/pre-service-courses/ NIE 的师范课程
- http://wiki.nus.edu.sg/display/SPORE/3.+Compare+Three+Masterplans+in+Education/ 新加坡的三项教育规划
- http://www.moe.gov.sg/ 新加坡教育部
- ↑ Vivien Stewart, http://asiasociety.org/education/learning-world/how-singapore-developed-high-quality-teacher-workforce
- ↑ Vivien Stewart, http://asiasociety.org/education/learning-world/how-singapore-developed-high-quality-teacher-workforce
- ↑ Timothy Teo, Chwee Beng Lee, Ching Sing Chai, Su Luan Wong, 2009, Assessing the intention to use technology among pre-service teachers in Singapore and Malaysia: A multigroup invariance analysis of the Technology Acceptance Model (TAM), Computers and Education, 53, 1000-1009
- ↑ Insung Jung, 2000, Singapore: Pre-service Teacher Training in Technology Use, Technologies at work, Knowledge Enterprise, Inc.
- ↑ Insung Jung, 2000, Singapore: Pre-service Teacher Training in Technology Use, Technologies at work, Knowledge Enterprise, Inc
- ↑ Sandy Berger, http://blog.keypress.com/2011/04/professional-development-the-singapore-way/
- ↑ Vivien Stewart, http://asiasociety.org/education/learning-world/how-singapore-developed-high-quality-teacher-workforce