OERlabs 开放式教科书/现场笔记 (OER-研讨会)

科隆大学

OERlabs 研讨会 - 基于广泛的详细工作

大学和教学发展代表了 OERlabs 项目努力的基石部分。为此，项目中子领域和相关利益相关者之间存在结构性联系。这些利益相关者之一是学生群体，更准确地说，是关于教师教育链中的学生以及自由提供的教育材料和开放实践的辩论。圆桌会议的实施（参见 MSD 设置）代表了项目框架内可持续大学和教学发展的宏观层级。在项目过程中，我们的 OERlabs 研讨会在中观和微观层面上发挥作用。研讨会一方面涉及 OER 主题，另一方面架起了科学与职业/实践之间的桥梁。毕竟，可持续性不仅仅由机构变革来确保，还由那些拿起主题、接受主题并付诸实践的参与者和利益相关者来确保。

OER 如何到达学生手中？

理论上，这个问题很容易回答，但在制定答案时，必须考虑到适当的制度框架条件（参见学生人数：UoC 简介）。更准确地说，OER 主题的重点不在于领域定义（例如：“什么是 OER？”；“什么是许可证？”），因为这些要点既由研究明确定义，也由实践界明确定义（参见 知识共享）。相反，对开放性、合作和协作的态度问题成为了首要问题。因此，OER 对学生来说与其说是利用信息资源或教育材料的问题，不如说是利用基于 开放教育资源 的 5R 权限的实际潜力。

1. 保留
2. 再利用
3. 修改
4. 混搭
5. 重新发布

根据以往的教学经验，OER 的联合创建和转移/处理更有可能成为高等教育领域中的一个难题。这不仅适用于学生，也适用于讲师和教师，因为合作和协作在各个层面上都是可能的。可以理解的是，参与者对媒体技术和媒体法问题的知识水平不同，这加剧了这个问题。在某些情况下，（数字）媒体被视为媒体教学安排的一部分，但在其他情况下，它们纯粹被用作“附加物”来激励或激活学习者。为了在教师教育链中启动合作和知识共享，并将所有相关行为者纳入合作行动，面向实践的 OER 作为教学材料的解决方案，以及关于学校和教学的开放和协作的教育实践，应该在 UzK 中找到自己的位置，即在学生、未来教师和他们的讲师之间。为了使这一切成为可能，OERlabs 参与了教师培训实践阶段的基础教学，以及其他学习课程中的合适模块。

教师培训和媒体教学中的实践培训/阶段

OERlabs 研讨会位于实习和教师培训的衔接点。与教师培训课程的实践阶段的联系，以及媒介教学模块的组合，使得能够比以前更深入地探讨这个主题。为了概述 OER 研讨会的基本结构，应该提到相应的课程是由经验丰富的教师和大学讲师共同合作进行的（合作和协作）。这意味着将主题带入课程并以实践导向的方式进行处理。此外，实践阶段注定要处理 OER 5R 的实际应用，因为正如下面更详细地描述的那样，实习教师应该在这个阶段认识、体验和理解理论与实践之间的重要联系。因此，这些课程也由教师教育中心（ZfL）协调，也就是说，教学计划由参与的合作伙伴负责。此外，在媒体教学副教授课程中融入了 OER 课程，因为副教授的项目管理在任何情况下都参与了半数的教学工作量。

职业实习 - 数字化教育

实习是 UzK 教师培训计划的一部分，在学士课程的第二个实践阶段进行。在这里，学生有三种不同的方式完成职业领域实习（BFP）：通过在学校或课外职业领域度过时间并配合相应的研讨会；认可学习前的活动，以及配合相应的研讨会；或者作为研讨会的一部分项目。共有三个主题特定的研讨会可供选择

• 使用树莓派进行编码
• 设计和制作数字学习材料
• 移动学习在学校

这三个项目研讨会是在 OERlabs 的框架内组织的，遵循以下原则

• 产品导向
• 实际相关性
• 应用参考
• 学习小组中的合作/协作
• 数字产品的多样性
• 自我组织
• 讲师的密切监督
• 起点：课程要求（核心课程）
• 不只是 OER，还有 OEP

设计和制作数字教学/学习内容

与上述仅面向教育专业学生的 BFP 研讨会不同，OERlabs 研讨会是通过媒体教育学和媒体教学副教授职位向来自不同学习领域的学生提供的，包括教育科学、教育学、音乐中介和跨媒体。本研讨会探讨了媒体教学领域当前的研究和实践问题，学生有机会在项目框架内设计、开发，并在可能和希望的情况下实施自己的学习材料。最后，各个项目和产品由来自媒体、出版、教育和大学环境的外部评审团进行展示和评估。

项目中以实践为导向的产品导向

研讨会的结构和 OER 主题的融入，在 OERlabs 研讨会中形成了独特的合作流程，一方面影响了学生对开放式实践和免费可用材料的态度，另一方面通过这种形式突出了合作和协作工作的必要性。两种研讨形式的实际相关性和理论背景将教师教育链中的学生带入他们的未来工作环境，并同样使他们对在自己的教学中使用 OER 材料变得敏感。

在学生项目的实施方面，OERlabs 研讨会由于其主题，以及参与者和目标，对弗雷项目方法（2010）的许多方面进行了实质性参考。OER 很大程度上基于 5R，这将行动导向的学习提到了首位。在许多情况下，指令是利用现有的材料，并根据自己的想法进行调整，以便能够继续使用它。材料的实际检验始终是议程上的内容，但教师自己指出了这一点并进行了制作（参见 研讨会信息/学生任务 和 数字工具分析表），指出应该找到、使用和调整免费可用的材料。

项目小组也相应地得到了指示，以便共同反思项目步骤，特别是在概念的最初步骤中，重点是共同反思。尽管目标已经确定，但项目小组首先必须制定适当的主题，以便能够开展项目。小组始终要牢记，项目或产品不应该失去其在学习、教学或学校和教学方面的实际价值。基于学期逻辑 - 整合到课程中的研讨会遵循学期的正常进程，而 BFP 研讨会遵循模块化研讨会程序（例如，一些单元作为周末的模块化研讨会进行，并辅以盲学自学阶段） - 项目工作通常持续整个学期。因此，项目小组面临着以尽可能开放的方式沟通个人工作流程和自身工作状态的挑战，以及学习独立处理小组内部的情况和动态。

最后，学生能够回顾以项目为基础的工作流程，这不仅带来了相应的 OER 产品，而且还可以让他们更多地了解开放式实践及其潜力。在 OERlabs 研讨会中，学生将有机会和视角，将他们（自己制作的）材料和开放式实践带到他们的未来工作环境中并加以应用。

凯泽斯劳滕理工大学

凯泽斯劳滕理工大学的 OER 研讨会整合到教师培训课程教育科学部分的课程中。由于莱茵兰-普法尔茨州有教师培训的课程标准，因此需要寻找一个可以很好地融入这些内容的模块。从教师培训的结构来看，有三个研讨会入围了候选名单：首先是“媒体教育导论”研讨会，该研讨会针对第二/第三学期的学士学生在模块 2 中开设（参见 TUK 领域笔记）。内容根据模块手册“反思性、自主性和创造性地处理媒体，涵盖技术、实践、美学形成和解放方面的各个方面：教育和媒体素养、媒体理念、媒体发展和媒体教育学理念、沟通和媒体，也与个人障碍相关[...]”。学生“可以反思自己对媒体的使用，并根据教学目标和个人学习需求选择和设计媒体”。 此外，在硕士课程的模块 6 中还开设了“学校发展方法和当前趋势”研讨会，OER 也可以在这个研讨会中找到一个家，合作开发教学/学习材料和开放教育的主题是一个重点，这在学校发展问题上引起了密切的交叉。第三个适合的研讨会涉及“电子学习教学法”的内容。学生“了解最重要的媒体特定设计可能性，并能够评估其应用”是本研讨会的学习目标。

研讨会的构思应考虑两个条件：一是教师教育中的合作问题（A），二是对新事物的激励机制问题（B）。

A) 教师教育中的合作问题

项目的措施旨在建立和发展合作文化。这种文化受益于参与者之间知识和智力资源的相互交流，进而使这些知识变得可用，进而可能导致集体知识的产生。合作是学校质量和学校效率的核心要素（Fend 1998; Dalin & Rolff 1990; Dalin 1999; Ditton 2000, Rolff 1998），但它主要是在组织发展背景下进行研究（例如Bauer 2002; Dalin & Rolff 1990），很少在专业化问题背景下进行研究。因此，从媒体教育的角度来看，关于教师教育链中合作媒体行动的问题在很大程度上仍然没有答案。在本文中，合作媒体行动是指联合开发和交流；仅仅是相互交换材料是无关紧要的。将近三分之二的教师已经定期互相交换教学材料（Richter & Pant, 2016）。然而，这些材料始终停留在同一个评估圈内，几乎没有发挥其发展和个性化的潜力。因此，教师的专业成就被排除在不断增长的网络中被认识、共享和进一步发展的可能性之外，专业知识随之流失，更大网络的合作变得几乎不可能（参见马尼拉 2013）。Richter & Pant (2016) 指出：“结果表明，德国大多数教师定期在教职工内部交换与教学有关的信息和材料，但耗时且复杂的合作形式很少见，只能在少数教师中观察到”。（Richter & Pant, 2016, p. 34））。此外，其他实证研究的结果表明，即使是教学和学习材料也很少共同开发（Ihme 等人，2009）。因此，OERlabs 的目标是建立一种联合“创作”和分享的文化，为 OER 使用、生产和传播各个阶段的协作创造机会。我们希望在研讨会上说明这一点。因此，重要的是我们要以合作的方式让师范生对 OER 敏感，并且从一开始就将学校实践融入其中。在很大程度上，教学仍然是个人行为，合作很少发生。与此同时，OERlabs 研讨会也提供了一个机会，不仅可以通过研讨会主题来展示合作，而且还在其设计中体现合作。团队教学是让合作教学可见的一种方式（Krick & Reich, 2016）。因此，我们正在寻找来自实践的教师，他们可以支持我们组织研讨会。OERlabs 将由一位外部讲师陪同，这位讲师将确保学生和他们之间点对点学习过程的建议和支持之间取得适当的平衡，符合实验室的概念。作为研究主任，萨尔州国家研究研讨会的系主任和 OER 指导老师，她带来了另一种（开放的）实践，并且已经启动了咨询圈，学生们在其中处理专业知识，交流他们自己生成的知识，从而接近开放的教育实践。 一名学生助理支持了这些 OERlabs 研讨会的发展，并通过发展成为 OER 指导老师而创立了导师模式。它充当专家、顾问和学生之间的额外沟通者。

B) 工作流程组织和知识管理

即使在使用数字媒体并聘用积极主动的教师的学校，媒体通常也局限于教育技术方法的狭窄范围内，导致教师仅将技术用于学习（参见 Schiefner-Rohs & Hofhues 2015），从而使他们的概念、材料和经验停留在他们自己或同事之间。很少讨论支持日常工作流程的媒体——包括备课和课后。因此，除了合作问题之外，OERlabs 还探讨了媒体概念的狭隘性以及工作流程组织的盲点。此外，对使用 OER 还存在一些个人的保留意见。这些保留意见涉及例如潜在的“赠送”知识产权，其他人可能会从中获得不公平的优势（参见 Malina & Bonarius 2013）。这些保留意见可能会阻碍教师之间有效的知识管理。OERlabs 以此为出发点，旨在利用 OER 为教师创建新的激励机制，让他们开始进行协作性媒体工作。

OERlabs 研讨会还关注以下方面

• 数字化、移民和包容方面的整体社会发展导致学习（和教学）群体越来越异质化，因此需要适应性强、可个性化的教学以及相应的材料和方法。OER 实践可以实现这种教学指导。
• OER 由于独立性而变得有趣：材料可以不断更新，无需等待新书或材料。此外，教师可以从他人对特定主题的经验中受益，而且可能还没有出版物。
• 在教师培训课程的研讨会评估中，通常会批评说，只能在理论上讨论和讨论媒体的使用和媒体教育能力培训，而没有具体的实践意义。由于与创建 OER 相关的具体工作任务以及关于 OER 的信息交流，这种情况发生了改变。在 TU KL，各种合作伙伴还将在实验室中为媒体制作提供具体的场合和支持。
• 关于版权保护，OER 许可证是保护知识产权的一种非常安全的方式。如今，数字内容的传播和共享方式如此之多，以至于许可证至少可以确保将材料归因于原始作者，从而减少他人不引用来源的动机。

OER 研讨会以行动导向的媒体教育为导向（Schorb, 2008），其中“不是媒体，而是媒体在其中起着至关重要的作用的社会环境中的利用者个人是媒体教育工作的核心 (...)”（同上，第 77 页），但这也遵循 Frey（2002）的项目学习，例如学生导向（学生专注于他们自己的问题）、现实导向（涉及当前社会话语的复杂现象）和产品导向（例如，通过设计继续教育课程或制作教学和学习材料）。这两个方面都服务于学生在工作流程相关能力（尤其是教学职业）方面的专业发展。

2017 年夏季学期，TU KL 的媒体教育研讨会在 5 月至 7 月期间为学士生举办了共计五次四小时的课堂课程，为第一个 OERlabs 提供了框架。这些课程涉及查找、创建和共享 OER，以及后续的开发、质量保证以及 OER 的潜在用途。研讨会还讨论了媒体教育理论和概念，并将它们与 OER 实践联系起来。作为第一个 OERlabs 研讨会的“亮点”和准“产品”，学生们准备了 5 月 30 日在美因茨 iMedia 上举办的开放教育资源论坛研讨会，供参与者准备、设计、实施和反思他们自己的责任（在博客和维基中记录！）。（参见 Projektwiki/OERlab）。通过让其他人（教师）可以使用 OER 实践，增强了对个人使用 OER 的安全感，并从研讨会中收集了新的动力和概念性想法，以推动 OERlabs 的发展。在“电子学习教学法”（硕士水平）研讨会上，将一个研讨会单元用于版权主题，并插入 OER。媒体教育学士研讨会学生开发了关于此主题的讲座，并在小组工作阶段创建了版权/许可证记忆库。这不仅使与学校实践的网络化变得可见，而且还使学士和硕士阶段学生之间的垂直网络化变得可见。

在 2017/2018 年冬季学期，这个概念以类似的方式实施，只是在某些方面进行了细化或适应学期结构。再次强调设计 iMedia 作为产品的继续教育活动，但这次重点是学校发展。教师通过 Skype 集成以提供支持，文档在 OLAT 课程中进行。学生在本研讨会上设计了开放实验室活动。在 2018 年夏季学期，该研讨会本应扩展到包括学校发展问题，但由于报名人数不足，未能按计划进行。