OERlabs 开放书籍/lOERned 课程 (OER 研讨会)

科隆大学

意识和情境化

UzK 的 OERlabs 研讨会针对两个目标群体 - 学生教师和对媒体教学感兴趣的学生 (参见实地记录)。通过这种组成，可以假设对与该项目相关的所有主题都有亲和力：用数字媒体进行教学和学习，数字工作流程在学校日常生活中，等等。然而，这并不意味着在规划科隆大学的 OERlabs 研讨会时，我们就可以“自动”假设学生已经掌握了媒体操作，或者已经迈出了 OER 领域的最初几步，相反：当涉及到学校以及教学和学习的背景时，OER 主题并非对每个人都是显而易见的。因此，OERlabs 研讨会面临着漫长的过程，其中既包括对开放工作和思考过程的介绍和敏感性，也包括 OER 辩论在媒体教学讨论中的情境化。

学生通常以不同的先决条件参加研讨会，涉及他们的知识和行动。因此，这些研讨会相似之处在于，学生的发展工作通常可以持续整个学期，如果不是整个学习过程的几年时间。由于该项目的持续时间，我们从一开始就一直在应对这些挑战。通过整个 MSD 过程，包括 开放实验室，已经表明，所有改变态度的努力都需要一个漫长而密集的过程。

与通常也侧重于沟通和互动的“普通”研讨会进行比较，很明显：特别是在第一个研讨会的开始，我们作为项目团队经常问自己，另一个研讨会将在多大程度上处理上述情况。个人能力发展过程在那里是如何启动的？以及如何处理自己的态度或态度，例如对媒体使用的态度？即使大学不存在“普通”研讨会。在我们的案例中，问题应该更多地指向，如果在研讨会中进行了一种项目，但是这种项目是在社会背景下进行的，并且涉及 OER 等新发展，那么学生的做法如何随着对或多或少特定问题的解决方案而改变？

用 OER 进行项目学习

OERlabs 研讨会成功的第一个也是最重要的支柱是它们被安排在课程中。 BFP 研讨会 在教师教育链中处于一个非常具体的点，学生在那里学习数字工作与学校实际问题之间的接口。以教育科学为重点的 OERlabs 研讨会 找到了同样重要的位置，即研究或科学与教学和学习实践之间的交汇点。从教学角度来说，这些差异通过项目学习得到了克服。

在研讨会的运作过程中，很早就发现，一些 OER 原则存在于项目学习中。虽然所有研讨会都进行了一定的主题介绍，但学生们面临着开放态度的必要性。由于在大多数情况下，学生在研讨会开始之前并不认识彼此，因此对项目主题的搜索本身就充满了开放的过程。为了支持学生，首先确定主题概述或建议，然后根据学生的兴趣分组讨论，最后学生根据他们的兴趣决定分组工作（步骤 1）。这意味着他们不能直接选择自己的组员（只要他们真正追求自己的兴趣，并且没有压倒诸如同情或个人认识等社会方面）。在小组组建之后，学生和他们新的项目伙伴必须就共同的项目主题达成一致。目的是让小组成员在小组和主题内重新定位，以便随后以自组织的方式深入研究每个小组成员仍然感兴趣的特定子主题（步骤 2）。

这两个步骤，即小组和主题的查找，已经代表了开放实践的基础：主题由学生自由提出，小组组成基于主题，项目焦点的选择通过协作讨论。由此产生的动态与互联网上的网络工作以及学校的合作呈现出有趣的平行关系。学生被迫与之前从未见过的人进行交流，建立信任，并从主题上相互接近。

在项目学习中，如果将自己的项目视为个人和群体相关的学习过程，包含起伏，那么这些体验在某种程度上是被刻录进去的，或者说是预先编程的。无论是学校的老师还是其他专业背景，日常专业生活的接近性也体现在合作和协作的类型中。例如，学校工作人员不应该害怕与同事进行密集的联系，即使共同的兴趣或主题只有表面的联系。在 OERlabs 研讨会中，学生从一开始就有机会学习他们在数字网络化的课堂环境中以及在日常与学校同事的合作中都可以使用的实践方法。由于数字世界，这些实践似乎是“自然的”，例如通过社交媒体的沟通或在线学习平台的合作（例如 ILIAS）。然而，在教学实践中，解决与媒体相关态度、打破它们或将它们转移到后来的（专业）日常生活是一个挑战（参见教师教育文章（德语））。

在基本主题识别之后，项目工作要求学生之间建立网络（线上和线下），并公开交流他们个人的进展。不断反思项目进展也是一项挑战，因为研讨会没有遵循一定的规律（例如每周），而是部分地以集中学习和混合学习的形式进行（见OER 研讨会概述）。这也反映了未来工作的相似之处，因为项目经常会持续一个学期或一个学年，但不会仅仅代表老师的全部工作。学生还面临着开放的工作流程，其中沟通策略首先需要协商。

学校现代团队教学的要求反映在各自主题的处理方式和项目成果的展示方式上。部分情况下，组内任务分配是根据主要研究领域进行的（侧重于媒体/媒体制作，侧重于教育科学/普通教学法/媒体教学法），部分情况下，小组由一方组成（例如，相同的学科组合）。该小组组合是否以及在多大程度上可以作为优势，取决于小组本身。这里，与 OER 主题的联系也变得很明显：一方面，力量得到集中，另一方面，不同的能力被用来创造新的想法和概念。然而，建立信任和沟通个人工作流程始终至关重要。

对 OER 原则的态度

这种项目工作的一个优点是，许多期望的行为和讨论可以隐含地被接纳或被强加。通过项目工作，学生们对未来工作场所（尤其是 BFP 研讨会）有了具体的参考，并从研究的角度对教学和学习有了实践上的参考（尤其是教育科学 OERlabs 研讨会）。项目学习的形式也强调开放的沟通，无论是线上还是线下。

如果学生想参加这些研讨会，各个学习过程的系统性可以成为另一个优势。这意味着参加这些研讨会符合学生的学习目标和主题兴趣。这并不能说明学生在各个项目中的实际（工作）投入，但假设是，一方面学校实践，另一方面对学校实践的研究视角对这些学生来说都很重要。

然而，这些事实需要我们进行批判性反思，因为它们可以被视为这种研讨会结构的缺点：仅仅参加研讨会和合作并不意味着深入的讨论和（认知）处理，以及对 OER 基本原则的深刻理解。从我们的角度来看，这种对研讨会体验的相对化很重要，因为单独的研讨会几乎不会改变学生固定的、现有的（与媒体相关的）态度。相反，这类课程让学生对特定主题的重要性变得敏感，这些主题与未来、职业和社会行动（每个人的）密切相关。

我们从中学到了什么？

在 OER 研讨会之后，我们关注的基本问题很容易表达：OER 应该被识别和视为材料，还是 OER 仅仅是教学原则的一部分？

从这个基本问题出发，它打开了 0 到 1 之间的讨论范围，关于 OER 实践，OER 可以被安装和使用的地方，提出了进一步的问题

• 关于教师使用 OER 的问题

在 OERlabs 研讨会中，始终使用开放许可的材料，因此，每个人都得到了老师的榜样功能。在某些情况下，OER 材料被老师自己重新混合或使用，但在所有情况下，至少他们实际创建的材料的许可证都会被标记并在线提供给学生。

• 关于学生创建学习材料和“正确”许可的原则

在 OERlabs 研讨会中，还尝试了创建自己的学习材料的原则。这意味着没有与学生进行明确的讨论，关于许可证的意义。另一方面，重点是为自创材料提供正确的许可证。对 Creative Commons 许可证之间的差异进行了全面而反复的讨论，以及哪些许可证不符合 OER 的标准。然而，讨论并没有集中在道德角度（例如，公有领域与禁止衍生作品），而是集中在实际处理的实践层面上。通过这种方式，学生们已经处理了“正确”许可证的问题，这个问题通常在许多情况下被放在首位。从学习理论的角度来看，这种方法可以被认为会导致更深入的处理。

• 关于学习材料的重新混合潜力

一个有趣的视角是讨论和具体化针对新学生产品的重新混合。通过微调研讨会概念，学生的重点是基于现有材料和内容创建他们的研讨会项目。这将另一个讨论带入了自身，不仅要找到 OER 材料，还要将其整合到自己的计划和思维过程中。学生们遇到的最强烈的矛盾是，他们有了一个新想法，并必须尽可能地去实现它，但同时，他们不得不依赖于其他人已经创建的现有材料。

• 对材料共享持开放态度的必要性

我们反复强调，在课程中，学生和老师都应该对主题，以及对替代教学形式和格式持开放态度，这也很重要。它反映了整个 OERlabs 项目的主要任务，因为开放的态度取决于个人因素，但很大程度上受到其他人（同学、同事等）的影响，并由组织的具体框架条件决定。OERlabs 已经证明，这个过程只能在很长一段时间内才能启动，而且需要不同利益相关者（包括他们的意见、观点和想法）的联网，以及主题提供者（OERlabs）的榜样作用，以及实际行动过程的展示和体验（MSD 或 OpenLab 工作）。仅仅讨论 OER 材料的制作并不能达到这些（更高层次的）学校文化和结构上的限制。正如前面提到的，例如，学生参加研讨会并不一定意味着反思自己的态度。此外，项目工作在课程框架内的局限性也变得越来越明显，其中包括评分、评估和其他（时间）限制。一个解决方案可能是从一开始就让学生面对这样一个事实，即他们的产品会提供给其他人（例如，通过适当的大学资源库，真实的学校合作）。

我们推荐什么？

如果你想自己实施一个像 OERlabs 这样的项目，你应该事先问自己一个基本问题：你是讨论许可证及其陷阱，还是讨论教学法和材料的正确使用（无论格式和媒介）？另一个建议当然是在任何项目中不要忘记学生的利益相关者群体，因为：不仅学生在研讨会中的工作非常重要，而且学生参与所有开发项目和活动（例如 MSD，OpenLab）对于后来学生群体对措施的接受至关重要。然而，这也意味着这种开发项目必须在大学的每个级别实施。因此，它涉及到教师和学生，以及文化和结构条件，以启动运动，并在长期内启动运动。

德国凯撒斯劳滕工业大学

激发学生对未知主题的兴趣

我们准备充分地开始了学校和大学之间的过渡，但立刻遇到了挫折：只有少数硕士生选择了以媒体为重点的课程，而这将建立第一个OERlabs。是因为工作量太大吗？还是因为研讨会在周五举行，而TUK的学生往往会回家？或者可能是因为OER这个主题太过未知，或者因为OER本身需要被创建、分享和重新组合？对学生来说，是否需要自己创作一些东西这种非同寻常的要求，令他们望而却步？学生学习动机问题的解决，仅仅通过使用和主题化数字媒体，这本身就是一个尚未揭开的谬误（参见Schiefner-Rohs & Hofhues 2015）。相反，如果要持续改变（媒体）实践，为学生提供在数字媒体领域进行学习和创作的机会、支持和建议比以往任何时候都更加重要。因为，学生往往缺乏勇气和实验的愿望，因此需要进行培养。但首先你必须和他们一起参与进来。

TUK的OERlabs研讨会进行了第二次尝试，并将课程纳入了本科课程。这次的报名情况好很多。人们可能会对将Lab的想法融入到具有选修性质的研讨会结构中持批评态度。然而，这种做法在初期有很多优势：不仅是那些对该主题具有高度亲和力的学生群体，而是所有学生都关心数字化时代学校的变革。此外，随着OERlabs研讨会迁移到入门阶段，人们有理由相信，有兴趣的人将能够在研讨会阶段之外继续参与该项目并创建OER。最后但同样重要的是，学生们在参与机构之间以及内部的合作结构中，能够尽可能长久地受益。

OER研讨会内容作为过程和产品

OERlabs被整合到与学校数字媒体相关的研讨会中。这是它们最能根据模块手册进行实施的地方。然而，这种方法也有一些缺点：在研讨会中，学生们要开发关于媒体教学的OER材料（https://www.unispectrum.de/lehr-und-lernmaterialien-im-digitalen-wandel），即使是第一次研讨会，也存在着对数字媒体主题的近乎自动化的关注。

对学生来说，一方面是开放的工作指令，另一方面是潜在的公众行动，这构成了一个特别的挑战。为了将OER不仅视为一种产品（作为材料），还要阐明开发过程以及相关的合作行动实践，一方面将研讨会文件公开，另一方面将学生成果公开展示。这导致了关于是否应该发布学生成果的反复讨论（不仅在研讨会中）。因为当我们与大学图书馆的合作伙伴进行审查时，发现一部电影不符合版权法——而学生们已经将其发布到网上——这才是“重大冲击”发生的原因。这个例子清楚地表明了OER在教学中的整体问题：如果你不想将OER仅仅局限于产品创建，那么你必须将整个过程映射出来，包括它的高潮和低谷。在研讨会理念中，至少包含了失败的可能性（参见Schiefner-Rohs，印刷版），并激励学生反思自己的实践。

学校和大学之间的联系/网络

学生们需要根据自己的选择准备一个实验室单元，并与在场的人一起创建自己的材料。他们得到了大学教职工以及媒体相关教师的支持。这种合作以不同的方式实施：在其他学期中，作为经典的团队教学，有两名教师参与（Gast, Schildkamp & van der Veen, 2017），媒体亲和力的教师负责对创建的OER材料进行评论和指导。因此，在整个学期中，这种类型的活动始终让学生们能够了解科学和学校，因此，研讨会也有助于将行动和科学知识联系起来（Wildt, 2000）。在这两种情况下，学生们都对学校实践的看法表示赞赏，即使在某一点上这种看法并不总是没有冲突的。

作为研讨会的一个补充接触点，开放式实验室也被链接到研讨会中，并向学生们提供。在2018年夏季学期，学生们需要在OER研讨会中设计一个开放式实验室课程。当来自当地学校的两名教师来到研讨会，而OERlabs研讨会和开放式实验室的听众混合在一起时，情况变得有趣起来。

研讨会期间的产品和问题导向

然而，从行动和问题导向的角度来看，不仅是材料的制作对我们有益，而且关于OER主题的培训课程的设计也很有意义。因此，学生们在OERlabs研讨会中不仅需要创建材料，还需要承担起扮演教师角色的责任。因此，任务是在iMedia框架内设计输入，或者接管开放式实验室的内容设计。根据“教中学”（Renkl, 1997）的格言，我们希望学生们不仅能够从媒体制作的角度来理解OER主题，而且能够通过相互解释并承担专家角色来快速获得自我效能感（Shin, Jonassen & McGee, 2003; Jerusalem & Hopf, 2002）。

教师参与

由OER研讨会学生设计的两个开放式实验室日期，分别由一名教师参加。教师参与了材料准备和讨论。因此，所有参与者都能够从教学实践中的贡献中获益，而这两名教师也能够将建议带回他们的课程中。这种活动形式、学生和教师的组合，最终取得了成功。一个学生小组对wOERking记忆进行了重新组合，该记忆是由参与者创建的。参与者需要保留游戏的基本原则，但要根据学校教学的具体主题创建有意义的问题。这导致了生物学、物理和拉丁语主题的游戏场地和问卷。现在的拉丁语教师从那时起就在非正常课程的重复课程中使用该游戏的拉丁语版本。更多信息可以在相应的播客序列中找到，这些信息被录制下来供收听。在这个播客中，提到了学生们会提出更多问题，这些问题也是可供获取的。