OERlabs 开放式书籍/课程 lOERned（开放实验室）

科隆大学

大学系统中只有课程整合才是可持续的吗？

目前对活动的响应可以被视为较低，学生或教职工对 OER 话题没有很大的需求或兴趣。用于建立与潜在目标群体信任的营销努力和资源相当有限，但如果更多学生或员工利用了这些机会，它将是有疑问的。对于学生而言，“OER”和“版权”这些抽象术语可以被包装成专业的沟通理念。至少，如果想要专注于出于自身利益的可持续访问，这可能是必要的。

大学教职工表达的需求与实际参与度

在教职工层面，问题是如何将表达的需求转化为大学日常生活中实际的培训实践，以及看似满满的日程。可能有很多原因导致没有一个 MSD 参与者出现在开放实验室的深度约会中 - 但是，有一种怀疑是，即使创造了相应的提供，也不一定每个表达的愿望都等同于参与。从积极的角度来看，这两项活动被科隆大学的“学校开放 4.0”项目积极利用，该项目也培训其自身员工，并开发新的项目理念，朝着 OER 的方向发展。

策划开放式活动的高投入

房间申请、餐饮订单、技术借用 - 特别是对精选的，甚至可能是自发的活动，大学需要灵活的房间，最好是只需点击一下就可以预订和使用。否则，组织此类活动所需的投入，即使只有几个人参加，也是难以证明的。然而，这些活动对于个人来说是有利可图的，反过来，他们可以将获得的知识转移到其他环境中，作为可能的倍增器。因此，在大学建立开放空间仍然是一个非常复杂的问题，它必须根据大学文化单独进行调整，尤其是如果要让学生和大学教职工共同参与的话。但是，至少对于项目员工来说，在活动管理和管理费用方面，有一些障碍可以在预先克服，这样他们还有时间进行教学上的完善和开放式实验。

凯撒斯劳滕工业大学

开放实验室在 TUK 中央图书馆的一个房间举行。日期遵循两周的节奏，并将在网上和提前通知中公布，因为由于无课时间和一些公共假期，活动之间会有休息时间。对所有与 TUK 相关的人员“开放”的主张也应该体现在这种类型的活动中。然而，在开放实验室的情况下，学生是主要的目标群体。开放实验室与 OER 研讨会松散地联系在一起：OER 研讨会的学生被邀请自愿地参加开放实验室，与研讨会并行，并与其他参与者或导师交换想法和项目。在 2017/2018 年冬季学期，OER 研讨会的学生安排了四次开放实验室的日期。

地点、日期、频率

UB 的中心位置和可用的房间非常理想，因为它们方便快捷，并且可以根据需要调整以满足所需工作。设置日期是一个挑战。无论日期和时间如何，OpenLabs 都会与 TUK 的课程或其他活动发生冲突。这是由于 OpenLabs 持续三个小时，这意味着它们总是与至少两个课时重叠。一方面，只有上一个课的学生可以参加，另一方面，学生认为如果他们不能抽出全部三个小时，他们就会错过一些东西。然而，更短的持续时间不能体现理念和参与者的价值。改变日期或时间段可以解决问题，但我们一直希望在相同的地点和时间做宣传，以避免混淆，并与 TUK Zero（TUK 的试读计划）等项目保持一致。

周末预约被排除在外，因为 TUK 会接待许多来自该地区的来自该地区的许多学生，他们要么周末回家，要么因为单一活动而拒绝出行。出于同样的原因，节假日之前或之后的日期未被参加，也不再提供。学期休假期间的日期也未被参加，因此也被取消。每两周开放房间使参与者能够独立开展工作，并将工作成果带到 OpenLabs。

此外，导师提出的问题的研究需要时间，因为与研究相关的一些问题需要转达。例如，有关知识共享许可的详细问题已转发给 Jointly-Team。 因此，参与者会了解到查询结果以及现有的 OER 网络，以便他们将来自己使用或为其做出贡献。凯撒斯劳滕的 OERlab 团队从希望参加但无法参加的人那里收到的反馈很少。这就是为什么在讲课期间很难优化两周的节奏。感兴趣的内部人士向我们反映了上述日期问题，更改日期意味着当前的参与者将无法继续访问 OpenLabs。

呼吁、公告、沟通

OpenLabs 公告将在 OER 房间正式开放后不久发布。 因此，学生与 OpenLabs 的首次接触发生在学期休假或考试期间。此外，学生目前无法预测他们将在下个学期修读哪些课程。在讲课期间之前和期间发布的公告更容易被接受，这从 OpenLabs 的访客数量增加中就可以看出来。最初在 Facebook 群组中与学生进行交流。两位导师之间简短的对话，提出一个来自 OER 环境的问题，并辅以解释 OER 的 OER，例如来自联邦公民教育机构（BPB）的视频。收到的反馈表明，我们能够引起人们对 OERlabs 和 OpenLabs 项目的关注，并且该项目在相关 Facebook 群组的学生中已知晓，但这些学生并未被说服参加。

此外，还制作了海报和传单，并在校园和课程中分发。最初的海报和传单采用醒目的设计和颜色，包含必要的信息，例如活动的位置、时间和节奏。为了宣传项目和 OpenLabs，在相应的项目页面上引入了印在海报和传单上的二维码。在本学期的过程中，列出了草图笔记、播客或视频等可能的产出，以方便理解。在对 OpenLabs 进行简短的解释后，传单最初在第一学期活动中分发。关于海报和传单的反馈类似于 Facebook 上收到的反馈：OERlabs 和 OpenLabs 被注意到，并且引起了兴趣，但这不足以促使人们参加。与上述与学生交流的方式并行，之前学期的学生也被告知 OpenLabs 的服务。

在大学层面，我们参与了多个活动（创造知识之夜, 教学研讨会加,），在这些活动中可以进行直接对话。除了学生和教职工之外，该地区的教师也出席了会议。这使我们不仅能够展示 OERlabs 并讨论已制作的材料，而且还能够将 OpenLabs 的理念作为网络空间和信息提供场所带到活动中，并将活动中表达的观点、问题、想法和问题反馈到 OpenLabs、移动 OERlabs 或 OERlabs 中。在 OpenLabs 开展的头几个月之后，两位导师在大学光谱的在线版本中介绍了理念和他们之前在 OpenLabs 的经验。 选择这种方法是为了让 TUK 的所有成员对当前的运营情况有所了解，从而让他们了解 OER 和开放实践，而无需在日常工作中参与实验室。此外，多方利益相关者对话的参与者可以提前了解 OERlabs 项目并对其进行概述，或者事后阅读相关细节。项目的自身传播设施 - 播客和博客 - 用于记录和反思。简而言之：无论是谁阅读博客文章或收听播客，他们都了解该项目。

参加 OpenLabs 的学生感觉受到我们不同形式的演讲和公告的邀请。Facebook 上的初始帖子，我们在大学活动中的 حضور，以及分发的海报和传单都被提及为我们与该项目首次接触的原因，以及他们参与的原因。

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  图 1：TUK 的 OERLabs 传单第一版
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  图 2：TUK 的 OERLabs 传单第二版
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  图 3：TUK 的 OERLabs 传单第二版

在传单上（见图 1、2、3），更改了两个重要点：1）印刷了日期，以避免通过命名两周的节奏而造成混淆。2）在背面，添加了示例，以立即显示可以创建哪些材料。此外，该服务对没有 OER 先验知识的人来说应该更有趣。

结构、课程、开放性

OpenLabs 的开放性对学生和导师来说是一个挑战。开放的环境对学生来说是相当不寻常的。导师应该进行理论输入和实践示例的形式的准备，但这些应该被理解为紧急情况下的教学储备。理想情况下，学生应该提出自己的想法，而导师则作为陪伴和支持者存在。但是，导师对 OpenLabs 的框架和结构有期望。框架是有意义的，因为好奇的人会经过，却不懂 OER 和许可证的基本功能，例如。尤其是在有新参与者加入的日期，现场有多位导师是有意义的，因为一些简单的介绍性话语并不会阻止其他人。除介绍性话语之外的具体准备几乎不可能，因为导师无法事先知道参与者计划或开展了什么工作。在开放的格式中，我们放弃了从研讨会中知道的先前工作状态提交。除了一个例外，学生作为个人来到 OpenLabs，并以自己的速度推进自己的项目。与寻找想法和计划自己的项目相比，进入工作阶段被证明很困难。 一方面，这是由于活动的开放性，因此缺乏截止日期的压力，另一方面，这是由于外部因素（例如无法获得的采访对象）。在 OERSeminars 上也观察到启动实施和材料生产的困难，在 OERSeminars 上，学生必须在特定日期设计一个实验室。另外两名学生作为团队参加。还需要提及的是，学生被邀请参加一个实验室，并在公告中表明他们想制作一个问答游戏。其背景是，导师希望自己参与材料制作，以表明可以用很少的努力制作材料。与与会者一起，它变成了团队合作。因此，项目主页上发布的所有材料 都是通过团队合作完成的。这样就加强了 OERlabs 项目的合作和网络理念。

开放实验室的开放结构在需要从个人工作转向小组合作时非常有用，学生可以在小组中贡献自己的优势和时间。对于开放教育资源实验室团队来说，这意味着用主题来构建开放实验室，例如邀请学生完成测验，这会挑战开放性的理念。通过这种构建，学生和导师成功地共同朝着一个目标努力，并因此体验到了完成材料的成功，这对学生来说很重要，因为他们的个人项目进展不顺利。结果，导师面临着一个两难困境：要么允许完全开放，从而冒着可能不会与开放教育资源进行讨论也无法取得成功的风险，要么赋予开放实验室更多结构和框架，从而强迫与开放教育资源进行讨论并取得成功。

总共有五名学生定期访问开放实验室来规划和制作自己的材料。另外三名学生利用开放实验室的时间来获得开放教育资源研讨会的建议。一位函授学生和一位 TUK-Zero 项目的参与者前来详细介绍和咨询。此外，每个学期都会有 2 到 3 次来自感兴趣参与者的电子咨询，导师会为他们提供信息材料并通过电子邮件提供支持。几乎所有访问开放实验室的人都在 17/18 学年冬季学期进行，从学期开始到学期结束逐渐增多。在 18 年夏季学期，导师的议程上有两次开放教育资源密集型会议和对网络学校的访问，因此开放实验室提供的会议次数更少，时间安排也更不规律。这可能是夏季学期几乎没有参加的原因。

我们从中得到的经验
在全校范围内展示 / 寻找展示机会 没有最佳日期！因此，您可以设置日期并尝试，而不是永远计划。 创建传单和海报的原型，并注意目标群体的反馈。

移动开放教育资源实验室和开放教育资源密集型：TUK 开放教育资源实验室的两种扩展

开放教育资源实验室正在走向移动，或者如何将开放教育资源引入学校？

教师教育不仅在大学进行，而且在第二阶段和学校也进行。因此，我们必须同时关注学校。我们很快发现，开放实验室以其目前的实施形式，不会被大学教师参与：由于开放实验室在课堂时间进行，预计教师会缺席，然后他们必须单独前往图宾根大学。然而，为了在整个教师培训过程中，包括在学校，解决开放教育资源问题，我们使用了一种名为“移动开放教育资源实验室”或“移动开放教育资源实验室”的模式，前往图宾根大学的网络学校。我们受益于我们对“实验室”一词的开放式解读，即我们也希望创造知识空间。

实验室正在走向移动：开放教育资源实验室作为学校内部的专业发展

在第一个移动开放教育资源实验室开展之前，我们有机会在职业学校的学校内部进修课程 (SchilF) 中，就平板电脑和智能白板主题提供开放教育资源方面的输入。开放教育资源是在材料选择和制作中，针对这两种设备进行的。这种简短的培训使我们能够将经验融入移动开放教育资源实验室的规划。例如，需要提前与学校协调使用技术设备的可能性。特别是，要澄清互联网接入和使用网站的可访问性。此外，还要考虑教师在使用技术设备和开放教育资源方面的不同知识水平。例如，许多教师熟悉免费的在线资源。然而，他们缺乏对这些资源是否真正开放（开放式讨论中所说的开放）的认识，因为例如，这些资源没有得到适当的许可。

移动开放教育资源实验室的计划和准备

网络学校对移动开放教育资源实验室的接受，与多方利益相关者对话 (MSD) 的方式相结合，重点关注教师教育。由于一些学校有不同的联络人负责各自的活动，因此可以吸引更多人关注这两种活动。为了让网络学校不仅收到邀请，还能了解移动开放教育资源实验室的工作方法，除了邀请函之外，网络学校还收到了一个信息包（参见图 1）。其中包括学生在开放教育资源研讨会和开放实验室中创作的材料。一些自行创作的材料存储在 USB 闪存盘中，与一般信息材料一起，而其他材料则以印刷形式分发。这样做是为了确保这些样本材料可以一目了然，而无需使用 USB 闪存盘。在包裹发出两到三周后，我们通过电话联系了网络学校，询问包裹的情况，事实证明这是一个重要的步骤，因为一些包裹要么没有到达，要么没有送到相关学校。虽然一些学校已经查看了包裹，但我们能够利用电话与其他学校的联络，首次讨论开放教育资源。在这些电话中，通常会谈论开放教育资源的基本信息、移动开放教育资源实验室的目标以及开放教育资源实验室项目的运作方式。

在第二张图的右侧，可以看到发送给网络学校的信息包的大部分内容。其中包括一个包含信息材料的 USB 闪存盘、图 1 中的邀请函、图宾根大学开放实验室日期的邀请函、带有“#wOERK in progress”等说法的明信片、在开放实验室中制作的“wOERking memory”游戏板和游戏说明，以及一个印有图案的杯子。

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  图 1：发给网络学校的邀请函

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  图 2：发给网络学校的信息包
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  图 3：发给网络学校的信息包内容

实施移动实验室

移动实验室的内容结构基本上遵循开放实验室的结构，因为移动开放教育资源实验室的目标是在学校中实施开放实验室。教师将获得有关开放教育资源的信息，从而了解如何开始使用开放教育资源。这两种方式都让教师能够公开设计现有的教学材料或创建新的开放式材料。移动开放教育资源实验室为两种方式提供时间和建议，因为导师也会在现场参与移动开放教育资源实验室。此外，现场讨论会激发对开放教育资源的讨论。欢迎对相应学校的具体参考和批判性意见。同时，移动开放教育资源实验室仅仅是一个推动，因此我们总是强调现有的开放教育资源社区和网络机会。

总共在综合中学举办了两次移动开放教育资源实验室，每次持续约一天。其中一次面向教师，另一次面向学生。教师从项目开始就被规划为目标群体。将学生纳入的设想来自一所网络学校，与面向教师的移动开放教育资源实验室类似。主要区别在于，我们在项目周期间访问了学生，并且材料的主题是需要制作的。此外，我们的导师在现场得到了一位教师的协助。对于这个移动实验室，学生们制作了一个播客序列，从他们的视角出发。

移动开放教育资源实验室的挑战

回顾过去，应该注意，这种模式需要重新考虑，特别是对于教师来说。这是由于教师的不同需求。有些人需要先在大量的开放教育资源在线来源中找到自己的方向，而另一些人更需要讨论技术问题或与许可相关的疑问。还有一些人认为没有必要调整现有的教学材料，或者担心将自己的教学材料发布到网上。此外，在多方利益相关者对话 (MSD) 中的讨论中，处理自身错误以及对自己或其他人开放教育资源的质量控制，已经是一个挑战。基于这些原因，最好采用至少有两级的模式。在第一次约会中，与教师一起采取第一步，并确定需求，以便在第二次约会中能够满足教师的需求。根据参与者的数量，应该考虑将他们适当地分成小组，因为导师在创建或重新组合开放教育资源方面对教师的支持，会因教师之间不同的知识水平而变得更加困难。在开放实验室中，导师与参与者之间的分配比例最高为 2/5。在网络学校中，比例介于 2/10 和 2/14 之间。结果，导师对教师的响应强度不如在开放实验室中那么高。因此，开放教育资源实验室团队为教师提供了完全独立工作的机会，并且额外提供了一些旨在提供建议的任务。这意味着每次约会需要规划更多的准备时间。

我们收到了一些网络学校的反馈，他们正在考虑移动 OERLabs，但只会在暑假结束后才将其纳入规划，因此我们无法处理所有请求。从项目角度来看，计划很难，因为项目是针对学期而设计的，而从学校角度来看，计划也很难，因为计划是针对学期和假期而设计的。这也是我们在规划 OERLabs 和 MSD 时遇到的一个问题。可能日期应该在第一次宣布之前提前一到半年计划。

导师只能提供现场支持，因为他们已经在 OpenLabs 或 OERSeminars 中积累了经验，并且能够在任务分配中相互补充。此外，一些导师在其他大学活动中也积累了经验，但移动 OERLabs 预约的准备工作非常耗时，其设计经过了多次反馈循环。在这个过程中，关注已经发生的活动的优势是有帮助的。在 TUK 的 Medienzentrum Südwestpfalz (MdM)（英文：媒体市场）等活动中展示项目使我们能够确定讨论的有效切入点和在规划移动 OERLabs 时可以借鉴的绊脚石。即使有这些以往的经验，至少十人的教师团队也是一项挑战，因此在没有相应以往经验的情况下，建议在开始时采用小团队和充足的准备时间。

面向专业人士的 OER：OER 高强度课程

OER 高强度课程有三个目标

1. 解决之前 OpenLabs 或多方利益相关者对话 (MSD) 中出现的问题
2. 培训 OERlabs 员工和感兴趣的利益相关者
3. 寻找开放教育资源主题的新参与者

这个想法是为 TU 的行动者提供进一步的教育机会，因为迄今为止，TUK 的进一步教育计划中没有涵盖这方面的内容。两个 OER 高强度课程的结构都是这样设计的，即 OER 的联系只在活动结束时才建立，以避免因 OER 主题而让任何人望而却步。

我们邀请了Medienzentrum Südwestpfalz 参加 OER 的第一个日期，举办课堂平板电脑培训。该培训的设计是面向实践的，对初学者友好。一方面，参加的实习教师从中受益，因为他们获得了示例和建议。另一方面，导师能够关注这种教学形式中 OER 的重要性。此外，培训还指出了学生可以通过使用平板电脑自己成为材料制作人，OERlabs 可以建立在学生执行和教师准备的两个方面。在第一次学校访问和 MSD 期间的讨论中，很明显，教师希望看到示例以及 OER 和数字化努力之间的联系。在 OpenLabs 中，学生希望使用平板电脑，OER 研讨会的学生希望尝试平板电脑。该培训使我们能够确定合适的应用程序和销售机会。

基于 OpenLabs、OER 研讨会和移动 OERLabs 的经验和反馈，第二个 OER 应该集中精力在另一个领域。来自 OpenLabs 学生和 OER 研讨会的反馈的一部分是，尽管他们有想法，但在开始时存在困难。为了克服这些初始困难，第二次OER 高强度课程与外部组织合作组织了设计思维研讨会。

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  设计思维研讨会流程
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  为设计思维研讨会做好准备

参加这次第二次会议的人员已经通过 MSD 或 OER 常规桌认识彼此，并在 TUK 开展 OER 项目或开放获取工作。这个相对同质的群体使得能够从一开始就专注于 OER 工作。例如，通过更精确地确定 OER 的目标群体，参与者不仅可以将 OER 未来工作的方案带回家，而且可以从新的角度看待已经发表的演讲或活动。通过在当地组成的群体中共同工作，参与者能够在比以往会议（例如 MSD）更私人的环境中交换想法。共同确定目标群体使人们能够洞察其他参与者的工作，并揭示了针对目标群体的新方法。MSD 等活动有助于提出问题、定义问题领域并概述解决方案。在OERlabs 高强度课程中，对这些解决方案草案的完善工作处于首要地位。

OER 高强度课程的挑战

然而，在 OERlab 中，通过使用表格，新 OER 发布的一项挑战变得非常清晰：最重要的是，应用程序表现为一个相当封闭的系统。这使得在这些应用程序中创建的材料的发布变得更加困难或不可能。连接的云服务使共享和提供系统中已有的材料变得更加容易和便捷。这使得在系统外部搜索和混搭 OER 材料变得更加不便或不那么被视为一种替代方案。

在OERlab 高强度课程中以设计思维为主题生成的关于目标群体的观点非常有用，但从组织的角度来看，这里存在一个困境。为了使提供的活动能够从对目标群体的敏锐洞察力中受益，相应的OERlab 高强度课程必须尽早在项目进程中进行。但是，在活动中获得的经验对于更好地理解目标群体至关重要。因此，应该采用类似于移动 OERLabs 的程序。积累有关一个或另一个事件的经验，并将其带入反思和改进过程，以便以后的事件能够从中受益。

我们从中得到的经验
询问目标群体的需求 评估广泛的目标群体会遇到困难 如果可能，对活动概念进行试运行。 检查现场的技术条件并准备好替代的技术解决方案