OERlabs 开放式教科书/实地笔记（开放式实验室）
"究竟是什么让实验室如此特别？" - 斯蒂芬·赫齐格教授博士（2017 年科隆大学 OERlabs 主持人，现任科隆理工大学校长）在科隆大学 OERlabs 对话流程闭幕式上再次公开提出这个问题。自项目启动以来，这个问题一直伴随着我们，有时我们会在内部问自己这个问题，有时它会从外部传来。桑德拉·霍夫休斯和曼迪·希夫纳-罗丝在出版物“从实验室到媒介教育空间：博洛尼亚后的高校和媒介教育学”中尝试对实验室概念进行科学解释。[1]
在 OERlabs 闭幕式上，关于“实验室和学习空间——如何共同设计？”的小组讨论对提出的问题有不同的看法。有时实验室是一个休闲的地方，你只是去喝一杯咖啡，有时是一个明确地从事某项任务的房间，有时整个城市突然变成了一个可以进行实验的实验室。在主题演讲中，克劳斯·希普斯尔-古特曼教授博士以未来学习实验室 (FLL) 为例，展示了维也纳师范大学实验室的发展状况。
在我们科隆大学出现的关键问题之一是：无论实验室如何设计，谁有必要的时间来利用开放式实验室的优惠？可以提供哪些激励措施，对 OER 和开放式实践的主题兴趣有多少？
关于时间因素的第一个问题尤其重要：科隆作为一个大型的大学城市，不仅提供了丰富的休闲活动，而且还为学生和大学员工提供了众多与大学相关的活动。仅 Intermedia 学习就每周提供活动，meetup.com 平台还展示了科隆及周边地区关于各种主题的众多公开会议。此外，还有会议、研讨会、讲座和酒吧活动，以及内部大学活动。在继续教育领域，员工被提供进一步的培训和指导。所有这些都是项目活动的潜在竞争对手。
与科隆其他活动的竞争本身就足够具有挑战性，但在 OER 的背景下，另一个巨大的挑战出现了：开放教育资源的讨论和术语远非家喻户晓。为了在教育材料的层面上理解 OER，讨论可以从德国版权法及其解释的基本知识的角度开始。这可以体现为一个三年级师范生在职业实习研讨会上简要介绍版权和 OER 后，脑海中出现的开放而诚实的句子：“在研讨会之前，我从未想过版权法会在以后对我的教师生涯产生作用。”因此，这个主题对学生来说可能没有多少意义——也可能对大学工作人员来说也没有多少意义。OER 通常被误解或低估为免费材料。尽管存在这种缺乏，但在没有适当提供的情况下，处理该主题的不同实践和策略仍在发展
| 教师如何处理版权？ |
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| https://rightcopyright.eu/wp-content/uploads/2017/04/Teachers-and-modern-educational-practices.pdf |
根据我们的评估，另一个重要的方面，这也是教师教育中经常出现批评的方面：缺乏制作媒体内容的经验和知识，尤其是在学生教师中。如果没有这两个方面，尤其是当涉及到个人选择性事件时，难以实施对 OER 作为一种材料的可持续讨论。因此，他们只能从基础开始，这样最终就没有时间进行进一步的讨论，例如，关于开放式实践或共享和合作的意义。
在科隆大学，我们决定不尝试定期开放一个固定的房间（与凯泽斯劳滕理工大学的实验室不同）。相反，MSD 框架内以及实习研讨会中应向所有感兴趣的人开放选择性活动。该决定是基于已经提到的项目资源做出的。此外，这是因为科隆大学已经存在类似的实验室/实验室提供。
活动标题中的“Open”主要指对科隆及周边地区所有感兴趣的学生和人员的公开邀请。起初，邀请大学的师生* 尤其重要。因此，实验室充当了基础研讨会或讲座，可以作为实验室活动的入门介绍。
大学的课程和进一步培训结构通常以相应机构的活动形式提供，这些形式借鉴了传统的进一步培训活动：[2] 例如，大学的人事发展部门提供有关管理和员工主题的研讨会，大学教学法部门提供有关大学教学法的研讨会，教学与学习中心提供有关媒体教学主题的研讨会。
在凯泽斯劳滕工业大学，现有的课程和进一步培训结构看起来分散：凯泽斯劳滕工业大学为人员发展提供广泛的进一步培训措施。[3] 大学教学法部门（在工业大学，称为学习与教学部门）不提供自己的课程，而是参与西南大学评估网络的大学教学法项目。[4] 唯一自负的课程是教学加研讨会。“通过这一系列活动，工业大学的目标是启动并维持大学各个学院和个人身份群体之间关于教学经验交流。“大学内部讨论并发布了新发展和创新教学/学习方法”。 电子教学服务中心提供各种有关媒体教学主题的课程。 位于远程与独立学习中心 (DISC) 的自主学习中心为学生提供各种课程，以增强他们的自主学习和自我管理能力。 SLZ 目前一方面提供 Diemersteiner 自主学习日作为团体培训，另一方面提供辅导作为个人支持。 此外，课堂学生和远程学生都可以使用我们的在线服务 (eDSL) 来扩展和提高他们的自主学习技能。 凯泽斯劳滕地区大学计算机中心提供技术导向的进一步教育。[5]
也可以使用 VCRP 的形式。“VCRP E-Cademy 的目标是支持教师和其他感兴趣的人员，主要来自莱茵兰-普法尔茨州大学，将在线组件整合到教学中，并扩展个人的媒体素养。 这里特别关注适合相应课程提供的教学上有意义的实施。”[6] 这里还可以找到像电子学习拉力赛这样的创新形式。
总而言之，在浏览了各个机构之后，可以得出结论，除了少数例外，凯泽斯劳滕工业大学普遍采用传统的（课程）形式的继续教育结构，这些结构被不同程度地使用。 然而，问题是课程结构在多大程度上代表了新的、主要是快速出现的趋势和主题的适当形式，其中可以将 OER 视为一个例子。 OERlabs 的目标群体不同于普通继续教育项目的参与者：它们针对大学的师生、讲师和教授。 作为知识工作者（Wilke，2006），他们习惯于独立获取和处理信息。 同时，教授和讲师的时间预算很紧张，几乎没有时间用于课程形式的进一步培训。 此外，敏感性作为目标很难在课程形式中实现，而是需要持续的讨论形式，这些形式也可能令人感到不安。 Radtke 指出对于大学教育过程（包括教师培训的一部分）来说，这一点尤其重要，因为：“实践科学教育并不是实践这种在职业文化中培养的思维方式，这种思维方式很容易导致‘欺骗的和谐’，而是实践这种思维方式的激发，这是创新的先决条件。 这不是基于实践经验或实践的需要，而是基于科学学科和方法论反思。”（Radtke，引自 Hedtke，2000，P. 8）。[7] 同样，基于经验的交流也可以引发这种激发：“如果教师体验到他们自己的信念与他们自己的行为之间的差异，并且如果他们面对其他教师的论证模式、主观理论和信念，那么这将特别有利于改变与教学相关的认知。”（Lipkowsky，2004，S. 474）。[8] 这些激发和由此产生的自我反思应该由 OERlabs 触发。
OERlabs 代表了一种新的辩论形式：首先，OERlab 是一个隐喻，代表了一种通常开放的辩论形式。 在凯泽斯劳滕工业大学，这个隐喻产生了三种不同的形式
一个OERlabs 房间，它是开放的，并且通过参与者的互动而活跃起来，其中主题可以由参与者自己选择 - 这在凯泽斯劳滕工业大学以前没有存在过，现在也不存在。 对我们来说，实验室不仅仅是实验教学和学习形式的隐喻。 在凯泽斯劳滕工业大学中央设施专家的支持下，（教师）学生可以记录、制作、更改（混音）和共享开放教育资源。 自 2017 年 7 月以来，大学图书馆非常感谢地提供了一个房间用于此目的（参见凯泽斯劳滕工业大学新闻稿），学生们每两个星期五在学生助教的指导下，都会以实践和自主学习的方式接触 OER 的主题。 实验室的目标是让学生以合作的方式一起工作，并与大学的参与者一起工作，并在此过程中共同学习。 OERlabs 可以由参与者在实践中塑造：学生应该将 OERlabs 变成他们的实验室。 他们应该要求并支持大学关于让他们感兴趣的主题的教学。 但是，教师和大学工作人员也在实验室中找到自己的位置，因为实验室的专家来自学科教学法、图书馆、合作伙伴机构或网络学校，为他们提供激励和投入。 每周五上午 10:00 至下午 12:00 将为学生和其他感兴趣的人员开放。 学生应该学习如何共同制作有关他们在其他学习期间可能错过的主题的教育材料。 他们还学习如何在课堂上明智地使用媒体，从解说电影到信息图表到完整的教学概念。 此外，OERlabs 还提供各种学习材料，感兴趣的人员可以使用这些材料来熟悉特定主题，例如。
| UniJournal（德语）报道 |
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然而，仅仅提供实验室来将开放教育的主题在大学扎根是不够的。 大学层面的辩论至少与之一样重要。 因此，MSD/圆桌会议也是一种新的设定主题和讨论的形式。
学校的移动 OpenLabs 试图不仅将关于 OER 的辩论定位在大学，而且将其带到学校。
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因此，已经进行过各种移动实验室，有时侧重于教师（80），有时侧重于学生。 在实验室之前，与学校协商制定了概念，以澄清技术和内容方面的可能性。 该概念包括关于基础教育的讲座和自我制作阶段。 助教的任务是为理解 OER 打下基础，并支持教师创建 OER。 关于此的经验可以在经验教训中找到。
然而，为了培训学生教师使用 OER，仅仅将 OER 作为课程内容适应模块模板并根据它们设计研讨会是不够的。 为了使项目成为学生项目，从我们的角度来看，应该有一个核心小组（助教）负责监督和管理实验室的内容和组织。 学生员工为此奠定了基础，但是必须有其他人将这个主题带到他们自己的学生群体中。 因此，需要在课堂计划之外做出承诺，以便真正促进和建立与 OERlabs 项目相关的那些方面。 OERlab 由学生用以下想法推广：分享文化，共同创作，使占有过程成为可能：我需要什么，我感兴趣什么，我想做什么，我想学什么，我想用所有参与者推动大学发展，并积极塑造数字化转型，以及通过辅导系统（同伴学习）实现媒体教育的可持续性。 学生作为导师应该消除实验室参与者之间的等级制度，从而降低在自愿研讨会中参与的任何抑制门槛。
- ↑ https://www.researchgate.net/publication/318722464_Vom_Labor_zum_medialen_Bildungsraum_Hochschul-_und_Mediendidaktik_nach_Bologna
- ↑ https://www.uni-kl.de/fileadmin/ha-z/PDF/Jahresprogramm_2018-2019.pdf
- ↑ https://www.uni-kl.de/weiterbildung/weiterbildung-und-lebenslanges-lernen/
- ↑ https://www.hochschulevaluierungsverbund.de/veranstaltungen-und-anmeldung/
- ↑ https://event.uni-kl.de/rhrk/seminars/
- ↑ https://www.vcrp.de/
- ↑ Hedtke, R. (2000). Das unstillbare Verlangen nach Praxisbezug – Zum Theorie-Praxis-Problem der Lehrerbildung am Exempel Schulpraktischer Studien. sowi-onlinejournal, 1–15, 1-5. doi: http://www.sowi-onlinejournal.de/lehrerbildung/hedtke.htm
- ↑ Lipowsky, F. (2004). Was macht Fortbildungen für Lehrkräfte erfolgreich?: Befunde der Forschung und mögliche Konsequenzen für die Praxis. Die Deutsche Schule, 96, 462-479.