OERlabs 开放式教科书/现场笔记（学生参与）

以研究为基础的学习以及学生参与 OERlabs 中的研究和设计

作为一名学生，我如何参与研究以及学校和大学的设计？这个问题的一个可能答案是以研究为基础的学习。根据 Reinmann (2009) 的说法，这总是发生在“当学生进行他们自己的研究工作 [...], 当他们通过承担一项单一任务参与一个研究项目 [...], 当他们接受研究方面的指导和练习 [...] 或者至少可以遵循研究过程（基因学习）时”（Reinmann 2009，第 8 页）。

所有这一切都发生在一个社会社区中，并作为一种社会过程（参见 Huber 2007，第 32 页）。在 Reinmann (2009) 总结的所有以研究为基础的学习变体中，学生积极参与科学行动，学习者本身也积极作为研究人员（参见 Reinmann 2009，第 9 页。 OERlabs 的不同环境中也可以找到实施这一原则的例子。

但是，以研究为基础的学习对学生有何影响？这种原则在多大程度上可以促进学生更多地参与研究以及大学的设计？

基于我在“数字学习材料的设计和制作”研讨会上的经验，我将在下面尝试回答这些问题。这里的一个决定性因素是提供给学生的许多自由，例如，以自由选择主题和小组的形式。通过这种方式，可以遵循个人兴趣和重点，并且可以引入参与者的不同优势和先前的知识。虽然学生仍然会收到输入、支持和某些时间分配，但他们必须学会通过其他非常开放的设计来处理相关的自主性。例如，在工作过程中很难专注于合适的问题或主题，而不会陷入困境。学生还学会适当地协商不同的观点和意见，并处理批评和改变。这种交流不仅发生在他们自己的项目组内，而且定期与所有研讨会参与者和老师进行。因此，学生不仅从不同的角度获得个人反馈和建议，而且还有机会查看其他同学的作品。 Hofhues、Reinmann 和 Wagensommer (2008) 来自同行群体的这种科学工作示例对于学生能够评估和反思自己的工作至关重要。

它们与通过的考试不同，因为它们不仅仅是给定内容的再现，而是对某件事的具体、个体和可能在形式上不存在的东西的生产，无论是在理论上还是在实践中。通过这种方式，学生扩展了学习者的角色，成为生产者和作者本身，从而也成为科学和研究的一部分。

除了研讨会参与者之外，还邀请了一个由不同专家组成的评审团来介绍结果，这个想法也体现在将学生融入研究中。作为一名学生，你将有机会从研讨会环境之外获得反馈，并将你的项目作为第一步带到世界各地。特别是与 OER 相结合，鼓励学生从研讨会的开始就准备好他们的项目，以便他们以后可以在线共享并在知识共享许可下分发。通过这种方式，学生可以对学校和大学的设计产生直接影响，指出之前的弱点，提供解决方案/改进，并将他们对良好教学或良好材料的想法与他人分享。通过将大学环境开放到“现实世界”，学生从他们自己的经验中感受到更强的应用和职业参考，并感到他们在项目中受到更加认真的对待，而不是仅仅是生存问题或抽象的笔记。

OERlabs 在多方利益相关者对话中也采用了认真对待学生并将他们直接纳入研究和大学设计中的原则，并有意地邀请学生作为平等的利益相关者。这种通过从不同角度协商问题、疑问和主题来使所有大学成员进行交流的活动和空间，不仅对学生而言非常有效，而且对所有参与者而言也很有效，并且应该在学生参与方面得到进一步的推广。