OERlabs 开放图书/入门 - 入门 (Fieldbook)

OERlabs 是由两所大学共同发起的项目：科隆大学 (UoC) 和凯撒斯劳滕工业大学 (TUK)。

为了深入了解 OERlabs 项目的实践和敏感化部分，首先需要确定开展工作的框架。

在第一层，您将找到大学的位置和有关相应合作伙伴的一般信息。第二层更详细地描述了大学的结构（利益相关者），因为该项目是沿着整个教师内部教育链进行的。因此，为了更好地理解，这里应该介绍项目的所有贡献者。最后，将考察实践和敏感化工作的核心，即教师培训（Lehramtinfo）以及相应大学的 OER 工作（OER 状态）。

情境化 - 了解 UoC

为了能够保证项目顺利启动，首先必须探索项目要开展的框架。从下面的数字可以看出，科隆大学无疑可以被称为一所大众大学。这意味着，任何（大学发展）项目中的重中之重必须是项目在大学范围内的基础性渗透。为了能够实现内部交流、联网和合作，必须建立或设计适当的结构。在 UoC 的具体案例中，大学组织结构图在关系层面上严格来说没有规定大学行动者之间定期进行内容和事件交流，这在一定程度上限制了交流和联网的可能性。尽管确实组织了活动、委员会和工作组，但这些活动、委员会和工作组遵循特定的程序。例如，在委员会中，各研究所的负责人会面，但在许多情况下，这些会议被视为处理各研究所的现状报告。

这不仅反映在大学员工之间的主题讨论层面，在教学和学习实践中也可见一斑。这是因为，管理层通常缺乏关于主题发展的大学交流，而这些交流很少在各研究所的战略中重叠。在教师内部培训以及对媒体教学问题的关注方面，这导致了任务的分布大多是分散的。因此，尽管学习了教育学，但师范生可能会参加与媒体相关的研讨会或讲座。

然而，UoC 拥有各种媒体设施，可以提供此类主题领域的各种服务和支持。大学的规模本身就是一个挑战，但另一方面，这也意味着在媒体技术的使用和各方面支持的可能性方面，已经有了结构基础。

科隆大学简介
科隆大学成立于 1388 年，是德国最古老的大学之一，自 2012 年以来一直是德国 11 所卓越大学的一部分。UoC 是德国领先的研究型大学之一，特别是在年轻研究人员的职业和学术生涯方面提供了大力支持。[1]

数字、数据、事实（截至 2016/17[2]）
学习与教学
339	学习项目
7177	入学新生
6179	毕业生
49804	学生
UoC 的教师教育
29% 的所有学生	教师教育项目
37% 的所有毕业生	（包括学士、硕士、结束项目）
员工
631	教授/副教授
3902	研究助理
330	助教/讲师
3248	技术和行政人员

学院
经济与社会科学学院
法学院
医学院
哲学学院
数学与自然科学学院
人文科学学院

渗透的成功 - 利益相关者

开放教育资源通过开放性、协作和交流得以存活。但是，这些核心主题不能仅仅在大型组织中以项目为基础进行实施。这些主题需要所有相关行动者的参与，他们以贡献者的视角和经验，可以为内部结构的进一步发展做出贡献。在这方面，科隆大学的项目中包括了各个利益相关者，他们通过其角色、工作和经验，能够在机器的开发中发挥关键作用。

大学项目合作伙伴

• 作为大学管理机构的学习和教学主管
• 教师培训中心的管理层
• “教师教育未来战略”倡议，用于大学发展

通往学校实践的桥梁

• ZfL 讲师对实践阶段研讨会的监督
• 莱茵兰-普法尔茨州学校研究所（QUA-LiS NRW）的质量和支持机构

大学实践

• 教育科学专业的学生（师范生）
• 媒体和社会科学专业的学生（B.A./M.A. Intermedia）
• 来自所有院系的讲师和外部讲师
• 中央媒体相关设施（CCE）
• Dezentrale Einrichtungen mit Inhalts- oder Medienbezug (ZfL, Zentrum für Hochschuldidaktik, Netzwerk Medien)

核心主题 - 教师培训 NRW

科隆大学教师培训地图 + ZfL 教师培训互动地图

为了能够进入教学职业，NRW 需要教师培训课程（硕士学位）和 18 个月的准备期。教师培训受教师培训法和教师准入条例的法律监管。教师和未来教师可以受雇于学校和地区政府。

教师培训课程概览

第一年	开始学习 - 能力和方向实习
第二年	实习/实习
第三年	学士论文
第四年	开始硕士课程 - 实习学期
第五年	硕士论文 - 硕士认证
	实习

科隆大学教师培训实践阶段概览（外部图形）。

核心主题 - 科隆大学开放教育资源

近年来，开放教育资源这一主题也通过国家资金进入科隆大学。对开放教育资源的教育政策要求以及开放教育材料渗透教学实践，在科隆大学逐渐以各种各样的形式体现出来：一方面是在媒体教学研讨会中，另一方面是在艺术教育中，以及在媒体制作和开发开放获取平台的层面上。

科隆大学开放教育资源现状

OERlabs 项目 - 研讨会数字学习材料的设计和制作
[1] 开放教育资源对学校和教育机构的附加值（德语）

• OERinForm 开发了针对大学媒体和电子学习中心的开放教育资源建立的信息咨询理念

在同一开放教育资源资助线框架内，OERinForm 项目还为六所德国大学网络的开放教育资源创建开发了咨询和培训理念。这里的重点是媒体中心，这些中心将被赋能以支持其教师创建和使用开放教育资源材料。

• edu.pub

科隆大学教师培训开放获取门户网站§ 该门户网站旨在为研究人员、讲师和师范生提供公开提供和发布研究报告、论文以及教学和学习材料的机会。

• #OERcamp 2017 西部科隆

OERcamp 是德语国家数字和开放教学和学习材料从业者聚会。

背景 - 了解 TUK

在凯撒斯劳滕，OERlabs 项目位于一所以 MINT 为重点的校园大学。凯撒斯劳滕工业大学 (TUK) 成立于 1970 年，是莱茵兰-普法尔茨州唯一的自然科学大学，由 12 个系组成：建筑、土木工程、生物学、化学、电气工程与信息技术、计算机科学、机械与工艺工程、数学、物理、空间与环境规划、社会科学与经济学。远程学生还可以从远程和独立学习中心 (DISC) 的三个领域中选择各种学习课程：人力资源、管理与法律以及科学与工程。总共提供约 100 门课程，其中许多课程具有跨学科性质。 在 2018 年夏季学期，即 OERlabs 项目在 TUK 实施时，TUK 共有 13733 名学生在学习，其中 10108 名是注册学生，3625 名是远程学习注册学生。 在校学生中，761 名学生正在学习成为教师。师范生是该项目的主要目标群体，但我们要注意确保我们的课程对所有学生开放，因为除了教育科学之外，综合社会科学项目还包括与媒体相关的课程。

重点教师培训

由于该项目从关注教学职业的学生开始，因此应更详细地讨论莱茵兰-普法尔茨州总体上和 TUK 特别是教师职业的研究。原则上，TUK 可以进行针对文理高中 (GYM)、中等学校 (RS+) 和职业学校 (BBS) 的教师培训课程，学生通常学习两门科目和教育科学。他们可以选择生物学、化学、地理、计算机科学、数学、物理、社会学、体育、土木工程（仅 BBS）、电气工程（仅 BBS）、健康（仅 BBS）、木材技术（仅 BBS）、金属技术（仅 BBS）和信息技术/计算机科学（仅 BBS）。 在莱茵兰-普法尔茨州适用的课程标准中，对数字媒体的考察是必不可少的组成部分。大学教师教育的模块 2 重点关注以下主题：“在技术、实践、美学、教育和解放方面对媒体进行反思性、自主和创造性的处理：教育和媒体素养、媒体理念、媒体发展和媒体教学概念、传播和媒体，也与个体障碍有关[...]”（BMRLP 2016）。 学生应该“反思自己对媒体的使用，并能够根据教学目标选择和设计媒体，并考虑到个体学习需求”（BMRLP 2016）。从融入教学职业的角度来看，因此可以整合开放教育资源等主题，尤其是在教育科学课程的模块 2 中。通过与教师教育的后续阶段（学习研讨会和学校）建立网络，整合了大学外的行动者，使他们能够与我们分享他们的实践经验。同时，我们为学校带来了新的视角。

近距离大学

除了一些例外，所有 TUK 的设施和建筑物要么直接位于校园内，要么步行或乘坐公共交通工具几分钟即可到达。TUK 及其学生规模仍然可控，这意味着项目距离很短。例如，这意味着在校园内选择活动地点对参与者影响很小，学生不会因为长途旅行而无法参加活动。此外，一些利益相关者已经从之前的合作、日常工作流程或教学中了解，例如莱茵兰-普法尔茨州虚拟校园 (VCRP) 和 DISC 已经在 OKWest 项目中合作。 这也有助于直接和亲自地与利益相关者、行政部门和服务设施进行沟通，人们彼此认识。

中央设施和合作的作用

TUK 没有机构专门为他人创建媒体内容或教学材料。虽然各院系和教师会提供合适的材料，但这些材料通常由学生自己制作。TUK 的设施仅限于为校园或其他组织单位提供基础设施。例如，凯撒斯劳滕地区大学计算机中心 (RHRK) 提供 WLAN、打印机、电子邮件或 IT 系统。作为研究生远程学习课程提供者，DISC 在学习和教学领域与 TUK 合作。DISC 的组织单位会举办一些活动，例如面向所有 TUK 学生的迪默斯泰因自学日。作为 DISC 的一个组织单位，电子教学服务中心 (eTSC) 支持全校教师将电子教学领域的教学和学习内容整合到教学中。组织单位或其提供的服务具有乘数效应，可在 TUK 及其利益相关者内部得到进一步推广。对于 OERlabs 项目而言，在 TUK 内部和外部进行合作和建立网络至关重要。在项目申请中，教师教育中心 (ZfL)、大学图书馆、DISC、美因茨职业学校教学专业学习班以及 TUK 的网络学校 均参与其中。这些学校位于凯撒斯劳滕周边地区，与 TUK 在教学、研究和进一步教育领域开展合作。为了促进在计划的活动之间利益相关者之间的合作和网络建设，我们建立了定期举办的 OER Stammtisch。OERlabs、VCRP、DISC 和 UB 作为参与者参与了其中。从这个角度来看，对 OER 的浓厚兴趣仅限于那些本身与 OER 项目相关的机构。此外，所有 OER 定期研讨会的常规参与者都承担着为大学服务的职责。VCRP 管理在线学习和培训 (OLAT) 学习平台，DISC 拥有上述的 eTSC，UB 为开放获取提供出版机会，OERlabs 希望为所有对 OER 领域感兴趣的人提供支持。对该项目和感兴趣的群体和机构来说，一个重要的步骤是招募新的学习与教学副校长 Stefan Löhrke 博士作为凯撒斯劳滕多方利益相关者对话 (MSD) 的赞助人，这些对话涉及 TUK、教师教育和该地区的利益相关者，并围绕三个重点展开。

TUK 的 OER 体验

在联合项目 OERlabs 启动之前，TUK 很少关注开放教育资源这一主题。虽然 Lermen 等人 (2016) 所示，个别机构会处理其自身面临的挑战和机遇。在该项目启动前几个月，但与 BMBF 的相同资助线一致，OER@RLP 联合项目启动，该项目与 VCRP 和 DISC 合作，以及 TUK 的机构合作。大学图书馆 (UB) 也开始采取措施解决开放性问题。自 2016 年以来，大学图书馆一直在开放获取领域迈出第一步，并自 2017 年 5 月以来从德国研究基金会获得第三方资金。 因此，TUK 已经与 OER 主题建立了联系，进而与该项目建立了联系，这些联系也可以利用。然而，与项目相关的产品必须以低门槛进入开放教育资源主题，以创建共同的起点，并为在场的人提供发现联系点的机会。我们的活动（如多方利益相关者对话）的参与者* 对 OER 领域的知识水平不同，因此，由于我们始终希望也能照顾到初学者，因此低门槛和进一步的信息都很重要。由于 TUK 对 OER 术语的认知度较低，因此在沟通中经常需要对项目对象和项目目标进行基本解释。通过“教学+” 工作坊，TUK 举办了旨在促进教师之间经验交流的活动，因此始终在寻找可以讨论的教学/学习方法。这样一个平台适合展示和讨论我们的项目内容，因为参加该会议的还有来自其他专业领域的广大学者。我们能够参加 这样一个工作坊。总的来说，在 TUK 中寻找已经存在的平台和类似项目非常有帮助，尽管在筹备阶段，OER 作为一组主题并没有得到广泛的体现。全校范围的活动以及与其他系教师的联系也有助于项目回顾自身视角，因为绝大多数课程都属于 MINT 类。因此，需要在讨论中了解他们使用哪些学习资料，以及他们是否还有其他需求，而这些需求与社会科学课程不同。在前面的部分中已经提到，我们在凯撒斯劳滕计划中举办了多项活动，这些活动与我们参加大学内外其他活动一起，大致可以归为两种理念。一是围绕合作和网络建设的多方利益相关者对话，二是支持和加强免费教育材料的实践性生产的开放实验室。下面将对这两个理念进行详细描述和讨论。

我们的收获
利用当地的网络机会 为初学者和进阶学习者计划活动 开放性提问和讨论/与人接触